淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性

何永文

摘 要：歷史學(xué)科在中考中占有一定比重，對(duì)于學(xué)生以后的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也有著較為重要的影響，而這門課程在初中安排課時(shí)不多，學(xué)生課后在這上面花費(fèi)的時(shí)間也較少，所以提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性很重要。教師想要提高歷史課堂的有效性，就要先分析歷史在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并要研究出如何解決這一系列問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生具有歷史觀念，以歷史的角度來(lái)分析生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，充分利用課堂的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史這一學(xué)科的活學(xué)活用，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效性;歷史課堂

課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)今老師非常關(guān)注的話題，如何提高歷史課堂的有效性，值得教師進(jìn)行探討以及實(shí)踐。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生受到年齡的限制，在知識(shí)的接受程度以及心智發(fā)展方面都存在或多或少的問(wèn)題。在當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否能夠在課堂獲取知識(shí)成為衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。而現(xiàn)狀是在很多初中學(xué)校，歷史課的課時(shí)安排較少，學(xué)生課下可用于學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間也很少，那怎樣使課上的45分鐘發(fā)揮更加高效的作用，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，了解該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景之下，教師能夠充分關(guān)注不同學(xué)生的需求，這有助于班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)也在無(wú)形之中為教師提供了交流的平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有助于高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、重新認(rèn)識(shí)教師的地位和作用

近些年，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生更希望教師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的顧問(wèn)以及向?qū)В淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)形象，因此，在新課標(biāo)改革的背景之下，教師的作用并沒(méi)有被削減，而是加強(qiáng)了。教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)的執(zhí)行者，在此背景之下盡可能地成為課堂的研究者，只有這樣才能肩負(fù)起創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，更新課堂教學(xué)內(nèi)容的艱巨任務(wù)，而作為學(xué)生只有充分意識(shí)到了教師角色的轉(zhuǎn)變才能跟進(jìn)課堂教學(xué)步伐[2]。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生作為課堂教學(xué)中心，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，在這種氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在無(wú)形之中得到激發(fā)。加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己對(duì)某一人物的看法或是歷史事件的評(píng)判，這不僅能使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終形成正確的歷史價(jià)值觀念。

三、優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)

提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提之一是教師自身專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，只有這樣才能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，教師本身也應(yīng)當(dāng)通過(guò)業(yè)余時(shí)間提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，徹底貫徹終身學(xué)習(xí)。這一概念自覺(jué)更新教學(xué)理念，提高自身的修養(yǎng)，從根本上提高歷史教學(xué)課堂的有效性[3]。

四、用新型教學(xué)方式鍛煉學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新能力

在初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師是權(quán)威，而學(xué)生只能在課堂教學(xué)的過(guò)程中被動(dòng)接受。隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師在課堂備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建新的教學(xué)關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分確保學(xué)生的主體地位。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確獲取歷史知識(shí)，將學(xué)生核心素養(yǎng)形成作為教學(xué)核心，提升初中歷史教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)勇于突破。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提高自身的自學(xué)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)在旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史讀物的翻閱，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課堂知識(shí)教授完畢之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)對(duì)歷史人物在某一歷史事件中體現(xiàn)的作用以及價(jià)值進(jìn)行探討，了解歷史人物在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)對(duì)歷史所學(xué)知識(shí)的了解[4]。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式并不適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式能夠按照學(xué)生的實(shí)際生活采取相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使得教學(xué)課堂與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景之下，教師能夠充分關(guān)注不同學(xué)生的需求，這有助于班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)的有效性，需要教育工作者進(jìn)行長(zhǎng)期的探討，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)水平的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)，2011（12）.

[2]李素玲.以生為本，找好切入點(diǎn)：淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

[3]袁素芬.淺析如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性[J].中國(guó)校外教育下旬刊，2019（12）.

[4]蒙艷丹.淺談提高初中歷史教學(xué)有效性的方法[J].學(xué)周刊，2019（10）.