基于活動理論的智慧教育案例研究

劉春玲

摘 要：學習活動的設計是教學設計的核心，智慧教育環(huán)境下的教學設計更關注學習活動的設計。從活動理論的視角闡述了智慧教育環(huán)境下協(xié)作學習活動系統(tǒng)的基本結構，并以小學數(shù)學“統(tǒng)計”一課為例進行智慧教育案例研究，以期為智慧教育環(huán)境下協(xié)作學習活動的設計提供新的思路。

關鍵詞：一對一數(shù)字化環(huán)境;活動理論;協(xié)作學習

隨著電子書包實踐的發(fā)展，智慧教育環(huán)境下的數(shù)字化學習已經(jīng)以不可逆轉的形式進入基礎教育領域，并取得了令人矚目的成績。但目前針對智慧教育環(huán)境下學習活動的設計相關研究，對于教學實踐缺乏指導力度。因此，本研究以小學數(shù)學四年級下冊《統(tǒng)計》說明以上一對一數(shù)字化環(huán)境下教學活動設計。

一、協(xié)作學習活動目標

本節(jié)課主要教學目標是對本班學生的生日在什么季節(jié)進行統(tǒng)計，引導學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動，培養(yǎng)他們的統(tǒng)計意識。感悟統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系，并與同伴交流自己的想法。

二、協(xié)作學習活動流程

環(huán)節(jié)一：激趣促學，導入新課

引導學生說一說：自己的生日在哪個季節(jié)？生日是怎樣劃分的？怎樣才能知道我們班哪個季節(jié)過生日的人最多？

設計意圖：教師從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生思考自己的生日以及全班同學的生日在哪個季節(jié)，在此過程中如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識。然后引發(fā)學生思考并引導學生繼續(xù)提出問題，將學生提出的問題跟本節(jié)課的教學目標相結合，從而引導學生提出的問題更具有研究的價值，并切合本節(jié)課教學目標所要求的探究主題。

環(huán)節(jié)二：自主思索，協(xié)作交流

引導學生思考春季是哪幾個月？夏季呢？秋季和冬季呢？四季是怎樣劃分的？展示四季的知識，帶著學生朗讀，引導學生思考怎樣收集和整理調查得到的數(shù)據(jù)？小組交流，班級討論，最終決定讓各季節(jié)出生的學生在講臺上留影，其他學生利用電子書包進行拍照并上傳到教師端展示，學生自行統(tǒng)計人數(shù)。

設計意圖：自主探究活動主要是為了引導學生自主思考，探究并形成自己的見解后，再以小組為單位進行協(xié)作探究學習，向同伴闡述自己對于問題的理解、解決問題的策略、實驗設計方案的制定、探究步驟及問題解決的目標狀態(tài)，最終完成問題的解決，促進學生知識的有意義建構。

環(huán)節(jié)三：交流展示，評價反思

教師端下發(fā)畫板題，引導學生在統(tǒng)計表格中涂一涂，整理數(shù)據(jù)。小組討論進行組內評價并上傳本組最優(yōu)秀的作品。教師端展示小組作品，引導進行組間評價。

設計意圖：小組長通過局域網(wǎng)上傳探究成果。在此過程中，教師通過終端監(jiān)控、即時巡視指導的方式發(fā)揮監(jiān)督的作用，保證探究活動的正常進行，有利于學生形成時間觀念和小組責任感。通過教師提問、組外同學提問的方式，有助于學生深化對知識的理解，問題解決的思維活動貫穿于整個釋疑、展示、論證的過程。

引導學生思考：過生日學生最多的季節(jié)是哪個？春季和秋季過生日的學生分別有幾名？

教師展示學生涂色格，一起探討色格的意義。

環(huán)節(jié)四：課堂總結，拓展延伸

教師通過電子書包端IRS互動反饋系統(tǒng)，設置搶答環(huán)節(jié)。教師拋出問題，學生利用電子書包快速搶答。同時，為檢驗每一個學生的知識掌握情況，設置統(tǒng)一答題環(huán)節(jié)。最后，教師引導學生自學云端書柜拓展資源，可以與同桌分享你發(fā)現(xiàn)的問題或者你了解的相關知識，為下一節(jié)課的學習做準備。

設計意圖：傳統(tǒng)的強化練習如回答課后練習、做試卷，學生會覺得枯燥與恐懼，學生在輕松自由的氛圍中采取小組搶答、限時統(tǒng)一答題的方式有助于對知識的強化鞏固，即時反饋學生的學習結果，并有針對性地對知識薄弱點進行分析引導，加深學生的理解。

三、協(xié)作學習活動反思

本節(jié)課中，一對一數(shù)字化學習環(huán)境主要以平板電腦、交互式黑板為應用終端，以立人教育云平臺為依托，配套使用電子書包軟件、信息化教學資源及學科應用工具，實現(xiàn)即時測評，資源共享，教學質量分析，并提供練習、搶答等功能。以生日季節(jié)的分布為主線，引導學生自主思考如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并有效分析數(shù)據(jù)，在此活動過程中制定活動規(guī)則，通過電子書包終端監(jiān)控控制學生自主探究、小組協(xié)作交流的時間，設置小組長，有效控制課堂時間，提高學習效率。同時，在整個教學環(huán)節(jié)中力求凸顯學生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，采用電子書包進行練習題的訓練，真正把拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培養(yǎng)學生的類推能力。

四、結語

隨著數(shù)字化項目的開展和電子書包在教學中的廣泛應用，把活動理論作為解決一對一數(shù)字化學習環(huán)境下教育教學問題的研究框架具有較大的潛力。筆者以活動理論為指導，以《統(tǒng)計》一課為例，融合了學習活動設計的六要素以及各要素之間的有機聯(lián)系，為活動理論應用于數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作學習活動設計提供了新的思路。

參考文獻：

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[2]顧小清.微型移動學習資源的分類研究：終身學習的實用角度[J].中國電化教育，2009（7）.

編輯 魯翠紅