空中課堂模式下小學英語作業的設計與跟進

陶喆喆

摘 要：目前線上教學已悄然登上教學的舞臺，這對老師、家長、學生來說都是不小的挑戰。小學階段的孩子自制力和自控力并不強，如何了解學生的學習情況和掌握情況，課后作業的設計和跟進就顯得非常重要。根據實際線上教學情況，談談有關作業設計和跟進的一些做法。

關鍵詞：小學英語;作業;設計;跟進

小學階段的孩子，面對線上教學，自控性及自律性不是那么強。老師雖然沒辦法真切地看到孩子們在家聽課的情況，但是可以通過作業來了解和檢查孩子們的掌握情況，也可以提醒孩子老師在“后臺”時時關注他們的學習情況。筆者在線上教學期間，依據線上軟件資源，結合孩子們的學習情況，從下面幾個維度進行線上作業的設計與跟進。

一、作業的形式和種類

作業的形式設計同正常教學時一樣，分為線上作業和線下作業。

1.線上作業

筆者任教的年級是四年級，聽讀是該年級的基礎和重點。該年段的孩子模仿能力強，英語學習的秘訣之一是多聽多說多模仿，所以筆者用得比較多的線上作業形式有以下幾種：

一起作業——每天布置一次，這是一款普及率非常高的英語學習軟件。里面包括聽說練習、繪本閱讀、自然拼讀、口語交際、趣味配音等內容，聽說讀寫的練習都有，能滿足學生的作業需求。

課文朗讀背誦——每隔兩天布置一次，學生將自己獨立朗讀背誦的語音或者視頻作業上傳到QQ，老師可根據學生的作業了解每一個孩子的學習情況，并逐一發語音或者文字予以提醒和糾正。

英語趣配音——每周布置一次，學生選擇自己感興趣、難度適宜的內容進行配音，在激發學生的學習興趣的同時，又拓展了課外知識。

聽力小練習——每隔兩天布置一次，筆者每兩天制作十道簡單的聽力題，分別是聽寫單詞和聽問句選答句，通過QQ的作業布置功能上傳，以幫助學生加強聽力訓練。

問卷星小測驗——每兩周一次，通過問卷星編輯小測題，及時了解學生某一單元的掌握情況。

2.線下作業

聽說讀寫是語言學習的四種技能。所以，筆者除了布置線上的聽讀作業外，也會設計線下寫的作業，線下作業主要有以下幾種形式：

單詞抄寫——每學完一節詞匯課，筆者就布置單詞抄寫作業，讓學生加深印象，加強對單詞的識記。

小屋練習——練習冊的題目更為全面，筆者根據上課的進度布置練習冊的作業。

小練筆——筆者每兩天布置一次，一共10小題，分別是“根據中文提示填空”和“AB欄”。

課堂筆記——老師進行線上直播時，最關心的就是學生是否有參與，是否在認真聽課，是否喜歡等。每一節直播課都是老師精心準備的，為避免有學生不進入直播間學習的情況，筆者會每天布置上傳當天課堂筆記的作業，巧妙地讓孩子自覺認真學習。

英語小書——這是一項綜合較強的作業，類似于英語手抄報。用A3紙或者A4紙折成小書的樣式，然后在每一頁上畫圖，用英文描述。每學完一個單元，筆者布置一次，以期通過該作業提高學生的讀寫能力。

以上作業雖然是線下作業，但筆者都是通過微信和QQ的作業布置功能布置，并在其平臺上進行批改和分享。

二、如何開展和實施

線上教學需要熟練運用軟件提交作業。所以，在布置作業之前，筆者及所在的科組做了以下兩方面的前期準備工作。

1.問卷星調查

我們在線上開學之前，就根據學校要求，對各個班級的家長及家庭情況進行調查。了解孩子們是否具備線上學習的條件，包括電子設備的配備、網絡情況、家長陪伴情況等。同時，也定期收集家長關于線上作業的困惑與想法，以及他們遇到的技術問題，老師及時跟進并做出調整。

2.視頻指導

為了避免學生和家長不懂得如何在手機端提交作業，筆者利用手機的錄屏功能，逐一向家長和孩子介紹QQ軟件平臺上提交作業的操作方法。

三、作業布置和提交

作業布置和提交的軟件平臺很多，如QQ、班級小管家、PDF作業單、微信筆記等。筆者同所任教班級的語文、數學老師溝通，三科老師使用同一個作業布置及提交軟件，以免家長混亂，增加其負擔。經溝通，筆者所在的班級主要通過以下方式進行作業布置，分別是在微信群布置和QQ作業功能處布置。其中，QQ作業功能處可以創建文字，同時放入圖片、音頻、視頻等，比較方便。作業提交也在QQ作業功能處完成，操作簡單快捷。

四、作業批改和跟進

1.作業批改

（1）系統自動批改

線上作業，如一起作業、問卷星作業，可以借助軟件的自動批改和即時呈現答案功能，進行作業的批改。學生不僅能夠立即知道自己的分數，還可以根據提示進行更正。

（2）學生自改與老師批改相結合

線下作業和部分線上作業（如聽力小練習、課文朗讀背誦），筆者則采取學生自改和老師批改相結合的方式進行。以抄寫單詞和聽寫單詞為例，學生在完成作業后，自己對照書本批改，有錯的及時在下面更正一行，將批改后的作業通過QQ上傳，筆者再進行二次批改。

2.作業跟進

（1）豐富評價方式

線上教學期間，作業的評價大多是以A+，A，B等級形式出現，輔之以老師以文字或者語音形式鼓勵，如“你真棒！”“老師從你的書寫中，能想象到你認真專注的樣子”等。時間長了，學生對于這種評價已經沒有感覺了。所以老師在溝通時，決定采取群推小明星的方式進行激勵，如“閱讀達人”“書寫之星”等。同時針對孩子們遲交作業的現象，設置了“作業之星”。筆者每周將這些小明星，通過美篇的方式發布到群里，增強孩子們的自信心和自豪感。

（2）團隊小管家

筆者借鑒了大良街道桂畔小學英語科組的做法，選取部分家委和學生做組長，以四人一組，協助老師登記每日作業的提交和完成情況，并進行催交。這大大減輕了老師的負擔，提高了工作效率。

參考文獻：

[1]徐從鳳.優化小學英語課外作業的設計策略[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：185.

[2]盧風霞.小學英語作業設計探究[J].甘肅教育，2019（21）：173.

編輯 張佳琪