基于核心素養的低年級學生口語表達能力培養研究

范寧

摘 要：在小學語文課程中，口語表達能力的培養與小學生的學習、生活有著緊密的聯系，是促進小學生語文核心素養發展的主要途徑之一。特別是在低年級階段，學生正處于語言能力發展的重要時期，語文教材中也設立了“口語交際”的內容，旨在鍛煉學生的口語表達能力，增強學生運用語言的邏輯性與準確性。但如果教師對口語交際教學的理念不明確，教學過程缺乏趣味性，就容易遇到學生不想說、不敢說的問題。因此，在核心素養的要求下，教師要加強對學生口語表達能力的培養，讓學生“敢于說、樂于說”。從核心素養的角度出發，對低年級學生口語表達能力的培養進行探究。

關鍵詞：核心素養;低年級;口語表達能力;培養策略

教育部在2000年出臺的語文教學大綱中，結合“聽”與“說”的要求，提出了“口語交際”的概念，首次注意到了口語能力的重要意義，將口語交際放在了與閱讀、習作相等的地位，使其成為語文課程的重要構成部分，并針對不同的年級段提出了具體的教學要求。2011年，新的語文課程標準對口語交際教學提出了更為詳細的要求。同時，在小學語文核心素養中，口語表達能力也是一項重要的內容，不僅關系到學生與他人之間的交流能力，還影響著他們語言邏輯思維的發展。因此，教師應從低年級小學生的身心發展特點出發，合理地開展口語交際教學，通過豐富有趣的活動促進學生口語表達能力的發展。

一、培養學生口語交際能力的意義

在進入小學以前，許多學生的語言是在生活當中自然形成的，具有一定的隨意性，可能在讀音、語法上有著一些錯誤的認知，有的學生受家庭影響，還會存在一些方言的現象。同時，低年級學生的思維能力較弱，在說話的時候喜歡用簡短的句子，不擅長運用連貫性、復雜性的句子。因此，在小學低年級中，有必要通過口語交際來幫助學生規范語言，并提高他們的表達能力，引導他們學會在不同的情境中使用合適的語言來表達自己的意思。小學低年級階段正是學生語言能力發展的重要時期，學生對于各種語言知識的學習能力很強。因此，教師要把握好這一階段，加強對學生口語交際能力的培養[1]。

許多教師對口語交際教學的理解不夠深入、全面，認為自己提問、學生回答就可以了，但這并不是科學有效的教學方法。在教學中，教師要深入理解口語交際教學的內涵，不斷優化創新教學方法，讓學生能夠規范、流暢地運用語言進行表達與交流。

二、低年級學生口語表達能力培養中的問題

1.教師對口語交際的理解不足

有的教師對口語交際教學的理解尚有不足，仍停留在以前“聽話”“說話”的理念上，將能說、說清當作口語交際的教學目標。然而，核心素養對低年級口語交際能力的培養有多樣化的要求，如懂得認真聽別人講話;能夠比較完整地講述簡短的故事;與他人交流時做到有禮貌、自然大方等。有的教師沒有意識到口語交際教學的意義，對其不夠重視，以至于口語交際教學的實效性不足，教學過程的互動性不足，學生的交際能力得不到有效的提升。有的教師將閱讀、寫作過程中的學生發言當作口語交際，沒有將其作為獨立的板塊來處理。

2.學生在口語交際中的參與性不強

通過對教材中口語交際內容的設計，可以看出口語交際的內容與單元中的課文、習作主題都有著一定的聯系。因此，大部分教師將口語交際與習作教學放在一起進行教學，使口語交際服務于習作教學，使其成為習作教學的導入，以此來營造活躍的氛圍，幫助學生打開寫作思路等。將教學重點放在習作教學上，并沒有對學生提出明確的口語交際學習要求，口語交際所占用的時間也很短，以至于學生參與的時間并不多。同時，教師的引導是否合理、活動過程是否有趣也會直接影響到學生的參與性。但由于大多數教師認為口語交際是為習作教學服務的，對口語交際活動沒有投入過多的精力與心思，以至于學生的參與性不強[2]。

3.口語交際的教學方式較為單一

口語交際課的效果與教學方式有直接關系，教師需要根據學生的實際情況和教學內容來確定教學形式。然而，許多教師在口語交際教學中采用的形式較為單一，基本上以討論、發言的方式為主，較少開展其他不同的上課形式，也較少引入課外的多樣化學習資源。同時，在口語交際的教學評價上，許多教師忽略了評價主體的多樣化，僅是從自己的角度出發對學生進行評價，沒有注重學生主體作用的發揮。此外，因為口語交際并不是期中、期末考試的內容，學生在口語交際能力上的發展也難以在考試中體現出來，所以可能導致部分教師輕視口語交際，不愿在口語交際教學上投入過多的時間和精力。

三、基于核心素養的低年級學生口語表達能力培養策略

1.創設趣味化的口語交際情境

興趣是人內心的一種活動，是對某種事物喜愛的表現。在小學低年級中，學生的興趣對其學習積極性有著較大的影響。因此，教師要構建出趣味化的口語交際情境，引導學生積極地參與到教學活動中來，敢于發言、樂于表達，點燃學生的口語交際熱情，才能收到理想的教學效果。

例如，口語交際“有趣的動物”，旨在讓學生掌握表達方法的同時，在相互交流的過程中學習到一些關于動物的有趣知識。教師可創設出一個“森林動物派對”的情境，然后在課件中展示出各種動物的圖片，再讓學生扮演不同的動物進行自我介紹，如扮演老虎的學生說：“大家好，我是大老虎，是百獸之王，我有鋒利的牙齒和爪子，還有粗壯的腿腳，力大無窮，腦門上還有一個‘王字，我會滾、咬、撲、撕，喜歡吃肉。希望大家跟我交朋友，我一定會保護你們的。”學生需要通過介紹來展現出動物的習性、外形等特點，在互相介紹的過程中了解關于動物的知識。此外，教師還可以提出“動物之最”的話題，組織學生進行討論，比如最大的動物是藍鯨、最高的陸地動物是長頸鹿等等。通過這種有趣的口語交際情境，能夠激發學生表達的熱情，使他們積極地參與進來，實現口語表達能力的提升[3]。

2.融合表演激發學生的表達興趣

口語交際的內容豐富多樣，教師也要通過不同的形式來組織教學活動。低年級的小學生具有活潑愛玩的特點，教師利用表演的方式來引導他們學習口語交際的相關內容，能夠更加有效地調動他們說話的動力，讓學習更高效。同時，采取表演的方式，可以讓學生從角色的角度出發，思考自己說話的內容、語氣以及情緒等因素，有利于激發學生的思考，并將口語交際教學延伸到學生的生活中去，讓學生在遇到類似的事情時，能夠運用所學的知識，做出正確的反應，有邏輯、有禮貌地與他人進行交流。

例如，在口語交際“商量”的教學中，這一課的主要教學目標是讓學生與他人產生分歧時，學會用真誠的態度與他人進行商量。在生活當中，需要商量的時候很多，具體的問題也不盡相同。因此，相比于商量的內容，教師更要注重對學生思維的培養和態度的引導，讓他們在表達自己意見的同時，學會耐心地傾聽他人的想法，并設身處地地為他人著想。教師可提出一些生活中比較常見的矛盾和問題，然后讓學生扮演其中的角色，并自主思考商量的具體內容。如教師可提出問題：“假如你想要買一個價格不菲的玩具，你應該怎樣跟爸爸溝通？”“假如今天你生病了，想要請同學幫自己值日，應該怎樣對他說呢？”在提出問題后，由學生走上講臺，扮演問題中的人物，自主組織語言進行交流。利用表演來帶動學生的表達，能夠取得很好的效果，發揮出學生的主體作用，促進學生語言思維能力與表達能力的提升。

3.運用信息技術融合“聽”與“說”

在低年級口語交際教學中，僅通過講授、文字等形式，難以帶給學生深刻的感受。對此，教師可運用信息技術的方式來呈現教學內容，增強教學過程的趣味性與直觀性，進而增強學生表達的熱情，激發他們的想象力，鍛煉其口語表達能力。

例如，在教學“推薦一部動畫片”的時候，這一課要求學生將自己喜歡的一部動畫片推薦給他人，需要學生能夠較為清楚、全面地把動畫片的內容概述出來，或者對其中具有吸引力的人物和情節進行講述。對此，教師可先為學生播放一兩部剪輯過的動畫短片，配上自己講述故事的錄音。小學生看到動畫片時十分興奮，對于教師的講述認真地傾聽，形成深刻的印象。觀看結束后，教師可讓學生復述一遍這個故事，看誰說得最完整、生動。然后，讓學生說一說自己想要推薦哪部動畫片，然后根據所選的動畫片對學生進行分組，小組成員對所選的動畫片進行回想和討論，整理出故事梗概，并由小組長在課堂上進行講述。利用信息技術構建動態化的課堂，可以讓學生感覺更加新奇有趣，從而增強對口語交際的熱情，提高教學質量[4]。

4.結合游戲活動提升口語表達能力

游戲是孩子認識世界、自我成長的重要途徑，因此，教師可以將游戲融入口語交際中，激發學生的表達熱情，同時也讓學生充分地參與進來，凸顯他們在口語交際活動中的主體作用。

例如，教師可組織學生開展“傳話游戲”的活動，4～6名學生為一組，要求學生能夠記住特定的內容，并將其清楚完整地傳遞給下一個人，最后一個人說出自己聽到的內容，并與原本的內容進行對比，準確度最高的小組獲勝。大多數學生在剛聽到游戲的規則時，都認為這個游戲十分簡單，但在游戲過程中，他們會發現，要在短時間內記住別人的話，并且準確無誤地復述出來并不是一件容易的事情，有時候最后一名學生說出的話和原本的內容根本是兩個意思。想要做好這個游戲，必須“聽得準、記得牢、說得清”。通過游戲化的活動方式，能夠營造出活躍的課堂氛圍，讓學生在玩的過程中掌握口語表達的技巧，提高聽和說的能力。

四、結語

在核心素養的要求下，口語交際已然成為小學語文課程的重要內容。在低年級中，教師要抓住學生語言能力發展的重要時期，精心設計口語交際課，將學生吸引到活動中來，調動他們說話的興趣，通過創設趣味化的口語交際情境、融合表演活動、運用信息技術以及結合游戲活動等多種方式，讓口語交際教學變得豐富多彩，讓學生懂得傾聽、樂于表達，促進他們口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]龔芳芳.小學語文教學中加強語言訓練的策略研究[J].學周刊，2020（5）：28.

[2]尹弟.小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].甘肅教育，2019（24）：78.

[3]徐亞麗.指導故事敘述，提升學生語言表達能力[J].小學教學參考，2019（34）：95-96.

[4]楊曉波.小學語文教學中學生口語表達能力的培養方法[J].教書育人，2019（32）：75.

編輯 郭小琴