關于學習任務群下的高中語文專題教學探究

黃瑾

摘 要：教師在組織開展高中語文專題教學工作當中，應該對“學習任務群”在教學當中的引用重視起來。既要革新自身的思維理念，明確專題教學的目標和任務，又要在課堂教學的過程中合理地進行導入，借助真實的情境來調動學生繼續學習語文知識的興致和動力。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;專題教學;具體策略

就目前的情況來看，關于學習任務群下的高中語文專題教學探究過程中還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因為教師對于“學習任務群”比較陌生;另一方面則是因為學生自身的學習能力和語文基礎較差。鑒于此，本文從五個方面來進行闡述和說明。

一、革新思維理念，明確高中語文專題教學的目標任務

基于“學習任務群”的高中語文專題教學一定要緊緊圍繞培育和發展學生的語文核心素養以及根據專題教學的目標任務來進行。鑒于此，教師在組織開展高中語文專題教學工作當中，應該革新自身的思維理念，明確高中語文專題教學的目標任務是什么，從而有針對性地開展教學工作。

例如，在《新城道中（其一）》古詩的教學當中，教師就可以將本節課的學習目標進行設置，并分為三個方面來進行。其一，閱讀和鑒賞。其二，表達和交流。在此過程中，教師需要引導學生就古詩的內容進行討論和探究，并在課堂上闡述自己的觀點。其三，整理和歸納。著重對詩人的生平、作品風格以及本首古詩的表現手法進行整理和歸納，從而加深記憶。

二、合理進行導入，借助真實情境來調動學生學習興致

教師在組織開展高中語文專題教學工作當中，應該借助“學習任務群”來為學生創設一個真實的、能夠引導學生廣泛積極參與的學習情境，從而讓學生能夠置身于語文生活情境當中，改變傳統的、枯燥無趣的課堂學習氛圍，拓展學生學習的深度和廣度。

例如，在《定風波》這首古詩的教學過程中，一方面，教師可以根據古詩鑒賞任務群的比較賞析方式就本首古詩和《新城道中（其一）》古詩進行比較;另一方面，教師可以為學生創設一個模擬情境，通過讓學生真實模擬當時詩人所遭遇的處境以及環境等，從而引發學生繼續學習的興致和動力。

三、開展言語活動，培育發展學生語言建構與運用本領

絕大多數教師為了不耽誤教學的進度，基本沒有針對培育和發展學生的語言建構與運用能力來組織開展一定的言語活動，進而導致學生雖然學習并掌握了一定的知識內容，但是和他人進行溝通交流的能力比較缺乏，很顯然，這樣是不利于學生的綜合全面發展的。鑒于此，教師在組織開展高中語文專題教學工作當中，應該著重去培育和發展學生的語言建構與運用能力。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩的學習過程中，教師就應該摒棄傳統的單篇教學思維，而采用以言語實踐活動為主的專題教學形式來展開教學。其一，由教師帶領學生去朗讀本首古詩，并通過大聲朗讀加深對詩詞的理解和認知。其二，自由閱讀和理解。其三，課堂分享和交流。讓學生利用小組協作的方式在課堂上就自己賞析的詩句和其他學生進行分享。其四，歸納和整理。讓學生將小組分享的結果進行整理并記錄下來，從而加深印象。

四、豐富教學形式，實現課內教學與課外教學的一體化

有些教師只注意到學生在課堂上的學習，而對于學生的課外學習卻很少去關注，很顯然，這是不正確的語文學習方法和態度。因此，教師需要合理地設計教學內容，在做好課堂教學工作的基礎上去優化和補充課外教學的內容，從而切實實現課內教學與課外教學的一體化。

比如，在《赤壁賦》一課的教學過程中，一方面，教師可以借助信息技術在課外搜集并整理一些蘇軾的詩集，并讓學生對這些詩集當中的古詩進行鑒賞，從而擴充自身古詩的積累。另一方面，教師可以選擇一首和《赤壁賦》相類似的古詩來讓學生進行對比分析和學習，從而發現并找出兩首古詩的共同點。

五、做好課后反思，切實提高高中語文專題教學的成效

做好課后的反思工作，著重對課堂教學的過程以及教學過程當中所存在的一些問題進行反思和總結，其不僅提高了專題教學的質量和水平，同時一定程度上鞏固了學生已有的知識內容。鑒于此，教師在利用“學習任務群”來組織開展高中語文專題教學工作當中，就必須在課堂教學結束階段做好課后的反思和總結。

例如，針對豪放派詞人蘇軾來展開專題教學工作時，教師除了展開課堂教學以外，還需要在課后趁著對教學內容記憶比較深刻做好反思工作，寫下自己在課堂教學過程中的不足之處以及哪些方面需要進行改正。

教師利用“學習任務群”組織開展高中語文專題教學工作，既要革新自身的思維理念，又要根據教材的內容以及學生課堂學習的需要，來組織開展一系列的專題活動，從而讓學生在主動參與的過程中獲得更好的情感體驗，增強對語文知識的掌握。

參考文獻：

[1]褚樹榮.滲透與介入：學習任務群進課堂的難度化解[J].語文建設，2018（25）：16-19.

[2]褚樹榮.從實驗室到田野：學習任務群視域中的專題學習[J].語文學習，2018（2）：40-48.

編輯 王亞青