小學低年級學生語文閱讀興趣的培養

梁仙仙

【摘 要】 本文針對小學低年級學生語文閱讀興趣的培養進行深入探討和研究，希望能為廣大小學語文教師提供參考和幫助。

【關鍵詞】 小學語文;低年級學生;語文閱讀;興趣培養

要想成為一名合格的小學語文教師，需要明確培養小學低年級學生語文閱讀興趣的重要性和必要性，設計個性化的培養方案，展開生動有趣的教學課堂，提高小學生對語文的閱讀興趣，幫助小學生養成良好的閱讀習慣，讓學生愛上語文閱讀。

一、激發小學生的閱讀激情

小學低年級段的學生生性活潑調皮，容易對新鮮事情產生好奇，但也常常出現“三分鐘熱度”的現象，對新鮮事物的持久度不高，熱情度會隨著他們開始接觸下一件事物漸漸褪去。學習閱讀的原動力是興趣，勾起小學生的興趣才是培養他們語文閱讀興趣的基礎。只有讓學生時刻對閱讀保持濃厚的興趣才能激發他們對閱讀的無限激情，語文閱讀教學才能進行下去。

例如，在備課二年級下冊《傳統節日》一課時，筆者預先準備好教學用具，課堂教學中出示一些跟傳統節日相關、具有代表性的實物，展示一些相關圖片，播放傳統節日的視頻和音樂，讓學生產生“耳目一新”之感。一般來說，這種有趣的課程是非常受小學生歡迎的，他們的興致也會非常高。如果在這個基礎上，再加上一些游戲環節，那么就更受小學生歡迎了，他們的學習興趣也會得到大大的提升。學生的興趣上來了，他們就會投入到課堂教學中來，學習的積極性也隨之上升，能把語文課堂真正地歸還給學生，這樣，語文教師就更加容易引導學生去進行閱讀課文，讓學生自己領悟文中的主要思想。當今的教育已不再像傳統教育采用“灌輸式”的方式去教學。如果語文教師仍然盲目地采用這種教學方法的話，會導致學生產生厭煩、厭學的心理，那么，往后想要再去激起學生的學習興趣就更加難了。因此，語文教師必須幫助學生提高學習興趣，只有在喜愛的情緒下，小學生的學習興趣才會上升。

二、創設良好的閱讀情境

小學生的知識水平有限，思維如果再受到限制，他們的想象力便不能被激發。為讓小學生能充分閱讀和理解所學知識，就要積極努力地創設閱讀情境，讓學生始終保持語文閱讀學習的熱情和激情。這樣小學生的寫作水平自然會得到提高，作文質量也自然會達到理想效果。

例如，一年級語文下冊的第六單元中第一課《棉花姑娘》，語文教師在準備講課時，可以在課前播放一段關于棉花從種子生長成棉花過程的視頻。通過觀看視頻和生活常識讓學生了解棉花，并提問學生：“棉花有什么用處？”通過播放視頻來吸引學生的注意力，通過提問來讓學生發散思維，獨立思考。然后學生就會回答“棉花可以保暖”“棉花可以做成棉簽”等。這時學生的注意力就會集中于課堂，教師就很容易把控課堂。學生回答問題后，關鍵的一步是讓學生自由閱讀，創造讓學生進行閱讀的情境，達到一個閱讀的效果。語文教師要善于創造機會，不斷激發學生思維，讓學生在情境中充分表達自己。這樣就可以提高學生的閱讀能力和閱讀效率，學生的語文閱讀興趣也能得以保持，達到良好的閱讀教學效果。

三、開拓小學生廣泛的閱讀視野

語言是表達情感的工具，小學生獲得的語言詞匯量不僅是從課本教材中獲取的，更是通過大量的閱讀獲得的。大量的課外閱讀可以拓展學生自身的知識面和閱讀視野，使得學生的人文素養得以升華。要想提高小學生的閱讀能力，光靠課堂教學是無法達到目的的，而且語文課本所展現的知識是有限的。我們必須以教材作為輔助傳授閱讀技巧和方法，讓學生能通過教師這一知識傳播者來吸取其中的知識點，然后引導學生激發自身的主觀能動性，找到知識與知識間的聯系和規律。這時的學生渴望跳出課本內容，去發現與所學知識相關聯的文章。教師就需要進一步激發他們主動在課外尋找讀物進行閱讀的興趣，適當向學生介紹適合并且他們愿意接受的讀物進行閱讀。積極激勵學生廣泛閱讀毋庸置疑是一個提高閱讀水平能力的途徑。

例如，二年級語文下冊的第四單元中第一課《揠苗助長》表達的是在一件事情上過于追求結果，欲速則不達的道理。它側重于事情的自然發展與做事穩扎穩打。這是古人用警醒別人做事急于求成反而功虧一簣的故事。教師在跟學生解說這則寓言時，可以隨機應變，問學生：“與這個故事不同，有著鍥而不舍的精神的故事有什么？”如果學生沒有閱讀過課本以外的書，就回答不上來教師所提的問題。那么，這時教師就可以開始介紹課外書籍給學生自行進行閱讀了解，使其通過課外閱讀從而獲得額外的知識。開拓小學生廣泛閱讀，必定可以豐富他們的知識面，開拓其思路，開闊其視野。

總而言之，閱讀是一項長期且潛移默化的精神活動。學生是教學的主體，語文教師要把重心傾向于學生主體身上。在進行教學的各個環節中，語文教師有必要并且有意識地去建立一個高效而又有活力的語文閱讀教學環境，課內外閱讀相結合。小學生的學習課堂需要更多的鼓勵和支持，教師要善于觀察每一位學生，針對學生的不同特點進行引導和提問，同時也要善于發現學生提問和回答問題的亮點，及時給予其鼓勵和表揚。

【參考文獻】

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