優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

李娜

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)策略的優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，給予學(xué)生啟發(fā)或指引，逐漸深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其思維的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維;教學(xué)策略

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)難度稍大的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生思維的靈活性，充分挖掘思維潛力，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其高階思維的教學(xué)目標(biāo)。

一、深化理解，打牢基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)為前提，教學(xué)中應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的“形”，更要準(zhǔn)確地把握其“質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)摒棄顧慮，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)其自己進(jìn)行總結(jié)、推導(dǎo)，加深印象，使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，教學(xué)中應(yīng)注重給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引，不能死記硬背，尤其能夠使學(xué)生更好地理解之前所學(xué)知識(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，避免其走進(jìn)理解的誤區(qū)。

例如，“周長(zhǎng)”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，是測(cè)試的重要考點(diǎn)。為加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解，促進(jìn)其思維的提升，課堂上可為學(xué)生展示如下問(wèn)題：認(rèn)真觀察如圖1所示的多邊形，求其周長(zhǎng)。

該題目的題干較為簡(jiǎn)單，但涉及的圖形為不規(guī)則圖形，求解其周長(zhǎng)時(shí)，不僅需要深入理解周長(zhǎng)的本質(zhì)，而且需要具有靈活的思維，通過(guò)巧妙地轉(zhuǎn)化找到解題思路。課堂上很多學(xué)生看到該題目后不知如何求解，究其原因在于其思維不夠靈活。教學(xué)中，一方面要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖形，另一方面認(rèn)真回顧所學(xué)的周長(zhǎng)概念，最終通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生得出正確答案。認(rèn)真觀察其不規(guī)則部分，可知其由橫向和豎向線段構(gòu)成，而橫向線段之和剛好為5厘米，縱向線段之和為2厘米，所以該多邊形的周長(zhǎng)為（5+2）×2=14厘米。

二、結(jié)合問(wèn)題，做好引導(dǎo)

為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，應(yīng)做好相關(guān)例題的篩選，在課堂上為學(xué)生深入細(xì)致地講解相關(guān)例題。一方面，講解例題的過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生積極互動(dòng)，并注重留下一些課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，相互討論，嘗試著尋找解題的思路以及相關(guān)的技巧，使其參與到例題的解答中。另一方面，為避免挫傷學(xué)生解題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的解題自信，應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生解題時(shí)的表現(xiàn)，必要情況下給予學(xué)生解題的引導(dǎo)，使其少走彎路，明確例題考查的知識(shí)點(diǎn)，并從題干中找到解題的突破口，實(shí)現(xiàn)順利解題。

例如，“簡(jiǎn)易方程”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，講解該部分知識(shí)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可給出以下例題：已知符號(hào)“*”的運(yùn)算規(guī)則為a*b=2a+4b，如果x*（5*6）=2008，求x的值。

該題目涉及新的運(yùn)算法則，通過(guò)講解可很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教學(xué)中，教師為學(xué)生認(rèn)真講解a、b可表示任意數(shù)字，解題時(shí)直接套用給出的法則即可。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先計(jì)算出5*6=2×5+4×6=34，而后再次套用新的法則，即，x*34=2x+136，即，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求2x+136=2008時(shí)x的值，不難求得x=936。通過(guò)給予學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生順利地解答出該問(wèn)題，不僅加深了其對(duì)新運(yùn)算法則的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步鞏固了簡(jiǎn)易方程的知識(shí)，而且很好地拓展了其思維，獲得了良好的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，激活思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維時(shí)離不開針對(duì)性的訓(xùn)練，尤其為獲得預(yù)期的訓(xùn)練效果，充分激活學(xué)生的思維。一方面，應(yīng)圍繞學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好訓(xùn)練習(xí)題的優(yōu)選，使學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中不僅鞏固所學(xué)，而且鍛煉思維，促使其解題思維更為靈活。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生做好訓(xùn)練后的總結(jié)，通過(guò)回顧解題過(guò)程，總結(jié)相關(guān)習(xí)題解題技巧以及在解題中的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享解題經(jīng)驗(yàn)，尤其要求其抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極向他人請(qǐng)教，及時(shí)堵住知識(shí)漏洞，同時(shí)借鑒他人高效的分析、解答問(wèn)題的方法。

例如，在講解“體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，鍛煉其思維的靈活性，訓(xùn)練時(shí)可給出以下習(xí)題：如圖2，已知一種飲料瓶的瓶身為圓柱形（不包括瓶頸），體積是30立方厘米。現(xiàn)在瓶中裝有一些飲料，正放時(shí)飲料的高度是20厘米，倒放時(shí)空余部分的高度為5厘米，求所裝飲料的體積。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察瓶中空余的部分，從中找到空余部分與瓶子之間的體積關(guān)系。對(duì)照瓶子的兩個(gè)狀態(tài)可知，可將右邊瓶子規(guī)則的空余部分替換掉左邊不規(guī)則的空余部分，如此瓶子就轉(zhuǎn)化為一個(gè)圓柱體。因圓柱體的體積為30立方厘米，高為20+5=25厘米，而裝有飲料的高為20厘米，根據(jù)所學(xué)的比例知識(shí)，不難求出所裝飲料的體積：30×=24立方厘米。該題目難就難在兩個(gè)空余部分體積的轉(zhuǎn)化上。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為順利地完成學(xué)生高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)策略存在的不足，并加以針對(duì)性的優(yōu)化，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地、深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，結(jié)合具體問(wèn)題，做好解題的引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)良好的解題啟發(fā)。另外，優(yōu)選經(jīng)典訓(xùn)練習(xí)題，認(rèn)真鍛煉學(xué)生思維，使其在訓(xùn)練中思維得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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