探討小學英語教學中發散思維的培養

摘要：近年來，我國教育事業在迅速發展的同時，也在全面提倡英語新課程改革。目前我國小學英語教學已經取得了部分成果，但在實際課堂中問題和缺陷也較為顯著，如學生學習積極性不高、教學觀念滯后、小學生發散思維能力不足等等，都不利于小學生未來的成長與發展。特別是在小學生發散性思維培養方面，由于小學英語老師自身重視程度不夠，而阻礙了學生發散性思維的發展。因此，在未來的英語課堂中，英語老師一定要對學生發散性思維的培養引起足夠的重視，這對提升英語教學質量和效果來說，有著重要的意義和影響。本文根據發散思維的內涵，分析了目前我國小學英語教學存在的不足，并且提出了小學英語教學課堂中學生發散思維培養的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;發散思維;培養;策略

引言：

隨著英語新課改的不斷深入，其中重點強調：“在英語教學課堂中要以培養學生的創新思維能力為主”創新不僅僅是國民經濟發展的重要基礎，也是現代教育的顯著特征之一，創新教育的重點則是在于培養學生的創新思維，這樣才有利于創新性人才的培養。然而，在我國當前小學英語教學中，大部分老師都十分關注學生收斂思維能力的鍛煉，不斷機械式的重復單詞句型的記憶與背誦，這種訓練方式雖不能全盤否定，但十分影響小學生課堂積極性的激發，也阻礙了小學生創造性思維能力的培養。因此，在英語課堂中，老師要重視小學生發散思維能力的培養，促使他們在課堂中會自主學習與探索，并對英語產生持久的興趣與喜愛。

1、發散思維的內涵

發散思維指的是從問題的實際入手，從多個方向與角度去探尋多種答案的思維途徑，又可以稱之為求異思維，當一個問題存在多個答案時，發散思維才會發生。發散思維不僅僅是一個民族前進的動力，也是我國教育領域勢在必得的改革方向。發散性思維具有靈活獨特性特征，突破常規的思維方式，讓人產生全新的構想，并提出新的解決方法，在短時間內產生多個聯想。在英語教學課堂中，老師應該注重學生發散思維的培養，為學生提供創造性思維能力展示的機會和空間，幫助他們拓寬思路，豐富他們的想象能力，化被動為主動學習，選擇適合自己的學習方式，啟發學生的思維能力，讓學生在英語課堂中針對同一問題從各個不同的方向去獨立思考，這樣有利于他們在英語學習中掌握豐富多變的詞匯和句型，這也是提升英語教學質量的有效方法之一。此外，小學生具有精力充沛、思維活躍、好奇心強烈的性格特征，老師只需要稍加引導，學生的發散性思維培養也能夠順利的開展。以激發學生發散性思維為主，創造良好的課堂氛圍為手段，全面體現出以學生為主體的教學思想。

2、目前我國小學英語教學存在的不足

2.1教學觀念滯后，教學方式單一

時至今日，即使新課改已經全面提倡，然而在很多小學英語課堂中仍然可以看到由于傳統教學觀念的制約，大部分英語老師都將自己放在課堂在主體位置，在教學中經常都是將教材中的理論知識灌輸給學生，學生只在課堂下被動的聽老師講解，在課堂內無法消化的知識，只能利用課外休息時間去復習與鞏固[1]。這種填鴨式的教學方式十分不利于小學生的成長與發展，在課堂上無法發揮出學生的主觀能動性，就算很多學生有自己的見解和想法也不敢勇敢的表達出來，只能根據老師的教學模式去思考問題，要想對問題進行自由討論和探究也存在著一定的困難，導致學生發散性思維嚴重受到阻礙。其次，由于應試教育的影響，大部分老師和家長都比較重視學生的成績，而忽視了他們努力和學習的過程，特別是有時候就算個別學生對問題有著自己不同的看法，為了穩妥起見，老師還是會引導學生用最簡單的方法去解決問題，而不是讓學生在理解的基礎上再去多個方面解答問題。長此以往，小學生的發散思維嚴重受到影響和制約[2]。

2.2缺乏明確的教學目標

小學階段的英語教學存在缺乏明確教學目標的問題，在課程設置方面比較過于隨意和盲目，部分學校都認為開設英語課是追求時代潮流的表現，即使開設了英語課程，學校領導和老師也沒有對英語教學活動的開展引起重視，在教學中也缺乏科學的教學方法和手段，老師也在教學中沒有投入百分之百的熱情。還有部分老師認為小學生學習英語毫無用處，對于學生而言，在中學學習英語才是關鍵，這樣的教學目標的確定對小學生未來的發展十分不利，也讓小學生漸漸對英語失去了學習的興趣，發散性思維能力的培養也無法得到重視[3]。

3、小學英語教學課堂中學生發散思維培養的有效途徑

3.1注重小學生學習興趣的培養，民主的師生關系時發散性思維培養的基礎

興趣是人們探究某種事物或從事活動的一種心理傾向狀態。濃烈的學習興趣是培養學生發散性思維的重要基礎。將興趣作為學生開展學校活動的動力，其可以充分的發揮出智力的作用，活躍學生的大腦思維能力，達到學習效率提升的目的。大部分老師在總結教學經驗時都會提及到，只要能夠讓學生對英語課堂產生強烈的學習欲望，哪怕難度再大，他們都愿意去嘗試改變教學方式和內容，從而去激發學生的學習興趣[4]。為了幫助學生培養持久的英語學習興趣，我們首先要讓學生明白英語學習的重要意義，讓他們形成積極向上的學習動機，然后再通過啟發式教育方式去激發學生的求知欲，讓他們對知識產生更加深層的思考。其次，老師根據學生實際的學習需求去組織豐富多樣化充滿趣味性的教學內容，比如，可以適當融入英語歌曲、小游戲、小對話去提升學生的學習熱情，最后老師再以高度責任感、平易近人的心去贏得學生的尊重和喜愛，最終真正成為學生的良師益友。其次，學生發散性思維的培養，必須為學生提供一個平等、和諧、輕松的教學氛圍，構建起民主的師生關系，不然將會阻礙學生個性的發展，制約他們思維能力的發展，老師要做到時刻關心、尊重、鼓勵學生，要給學生樹立學習的自信心，要讓學生不怕錯誤、敢于求異，這樣才能讓學生敢說、敢想、思維能力才有所發展。在教學課堂互動中，學生的每次回答，老師都應該給予他們充分的肯定，即使他們答錯問題，也應該用鼓勵性的語言去鼓勵學生，比如：“Take it easy”讓學生始終對英語課堂保持著積極向上的樂觀情緒與強烈的探知欲望[5]。

3.2詞匯教學中培養學生發散性思維

對于小學生而言，為了更好的打好英語基礎，應該加強對英語詞匯的積累。小學英語教學也是從詞匯教學開始，去培養學生的發散性思維能力。在傳統的教學課堂中，在開展詞匯教學時，通常情況下，老師都會讓學生對詞匯進行反復記憶與朗讀，這樣的課堂讓學生感覺到枯燥乏味，絲毫提不起學習的興趣，也達不到理想的教學效果。因此，為了改善上述情況，小學英語老師可以在教學中引導學生在單詞學習時去聯想到生活中熟悉的事物，這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，還能促進學生學習效率的提升。如在學習和“color”單詞教學時，老師可以提前讓學生準備五顏六色的蠟筆，這些蠟筆中包含了各種各樣的顏色，在新課開始前，老師先讓學生試著用蠟筆畫出自己喜歡的東西，再讓學生嘗試著去描述自己運用喜歡顏色和事物的原因，并在描述中試著運用剛剛學過的“color”[6]。然后，老師再用身邊的事物進行提問，和學生實現互動學習。如：“What color is this dress？”學生則立即做出回答：“The? dress is red”老師還可以提問學生在日常生活中了哪些顏色的花，學生都積極踴躍的回答：“yellow、red、pink”在多個問題提出后，學生的思維被完全啟發出來，也對新詞匯的學習產生更加深刻的印象。

3.3課文教學中發散思維的培養

英語教學中課文教學也是關鍵部分，學生需要通過課文的學習去學習單詞與句型，這些對學生的英語學習都產生著至關重要的影響。并在英語課文的學習中慢慢學會如何應用英語。在傳統英語課堂中，一般都是老師對英語課文進行分析與翻譯，學生只需要跟著老師的思路走即可，學生被動的接受英語，無法有效的激發學生的學習熱情。因此，新課改下，重點指出需要重點培養學生的發散性思維，要求老師通過各種方式與途徑去讓學生主動的參與到課堂中來，并引導學生通過之前學過的知識，發揮出自己的思維能力，學會運用。比如在“janet feels ill”章節教學中，老師會提前詢問學生如果平時感覺身體不舒服，或者會怎樣用英語去表達自己的心情呢，學生回答出：“bad、sad、happy”等詞匯去描述，在這個過程中學生不僅僅對之前所學知識進行了復習與鞏固，也活躍了他們的思維。接下來，老師再引入新課，經過老師的耐心指導，學生也對即將學習的新課更加的感興趣。最后，老師再讓學生通過小組自由造句練習的方式，圍繞“身體不舒服”去進行造句，這樣能夠保證每個學生都能在課堂中學到知識，加深了學生對新課的理解和實際應用[7]。

結束語：

綜上所述，現如今，我國小學英語教學還存在著很多的不足，無論是教學觀念還是方法都十分滯后，學生也無法靈活的運用英語。因此，在實際教學課堂中，老師要充分尊重學生主體地位，改變教學方式，以培養學生發散性思維為主，貫徹教學的整個過程，創造和運用每次機會，去進行大量英語綜合語言實踐，利用多種教學手段去激發學生的學習欲望，反復訓練，讓學生在訓練中不斷提升自我的英語綜合素養，為未來的英語學習奠定基礎保障。

參考文獻：

[1]趙彩珍.小學英語教學中訓練學生發散思維能力的探究[J].英語教師，2020，20（11）：176-177+185.

[2]魏桂芳.小學英語教學中發散思維的培養[J].啟迪與智慧（中），2020（01）：50.

[3]王莉軍.在小學英語教學中培養學生的發散思維[J].新教育，2020（02）：49.

[4]方沈艷.例談小學英語閱讀教學中發散性思維的培養[J].教學月刊小學版（綜合），2019（04）：37-40.

[5]陳媛.小學英語教學中培養思維能力的策略探究[J].考試周刊，2019（27）：120.

[6]李勤.提高小學英語教學有效性的策略探究[J].校園英語，2018（51）：157.

[7]何花.淺談小學英語語篇教學中發散思維培養[J].作文成功之路（中），2015（12）：55.

作者簡介：陳芳（1982.02-）女，漢族，大專，商務英語專業，二級教師，甘肅省定西市安定區西關小學教師，從事小學英語學科教學工作。