點滴系體驗，筆下是童心

陳偉偉

摘 要：小學語文教學中，閱讀的重要性無須言語。如何讓學生愛上閱讀，習慣閱讀，這需要教師找到有效的閱讀方法。體驗式閱讀是一種不錯的閱讀方法，在教學中加以應用能夠大大提升學生的閱讀效率。

關鍵詞：體驗式閱讀;讀寫結合;教學研討

偶然之間，我了解到了一種閱讀模式——“體驗式”閱讀教學。這個模式給了我一個新的方向，如果我把讀、寫與“體驗式”相融合，會產生怎樣的效果呢？再次查閱資料后，我發現“讀寫結合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，還是一種提高學生語文實踐能力的基本方式。很多教師通過創造性地開展語文實踐活動，可以達到以讀促寫、以寫促讀的目的。

一、走出課堂，體驗真實

理論支撐已有，我決定開始“實踐操作”。正值春風和煦的季節，孩子們也是“蠢蠢欲動”，課堂上根本靜不下心來聽課。因此，我決定帶著他們“出洞”了。我組織了一個活動——品“風箏”詩歌，做東風詩人。為了避免“玩完”即完。我先帶他們用一節課的時間品“風箏”詩歌，古詩、現代詩齊上陣，先在文字上品味別人的風箏，在腦海里想象自己的風箏，勾起他們的向往，“灌輸”了點滴的詩意，風箏這才允許被拿來。兩節連堂課，我帶著他們到操場放風箏，孩子們早就興奮不已，老鷹、蝴蝶、卡通人物，各色風箏成了操場上亮眼的風景。此時，春天再美的花也沒有他們的笑臉艷麗。他們奔跑，扯線，放飛，享受著溫和的春風，仿佛拿的不是風箏線，而是整個春天。有的孩子跑得很快，風箏還是打個轉就掉下來了，有的孩子原地不動，只放線，風箏已經飛到了天際。就在這時，有個男孩子偷偷告訴我：老師，我已經想好兩首詩啦！快樂的時間總是過得很快，風箏收起，準備回家，然而，我知道，那些“風箏詩”已經在他們心中發芽開花了。

二、文由心生，感由情發

果不其然，第二天，孩子們帶著自己的小詩來了。或短小精悍，或長而優美。我挑選了幾首，讓他們自己上臺朗誦，臺上深情朗讀，臺下凝神聆聽，似乎都在回味昨日的歡愉。剩下的詩，孩子們在小組內朗誦分享。沒想到他們竟然自發進行小組合作，各自創作了一首新的小詩。原來孩子們不是沒有創造力，而是缺少一個抒發的途徑。“體驗式讀寫結合”就是一個有效的途徑，他們借著這個東風，一股腦兒地將童心童話毫無保留地傾瀉出來。為了讓他們更有成就感，我讓他們將自己的詩抄寫下來，張貼到班級前的展板上，整個學校的師生經過這里，都能“拜讀”他們的大作。孩子們一筆一畫地抄寫著，教室本來還熱熱鬧鬧，此刻靜得都能聽到風吹過的聲音了。原來，這就是“體驗式讀寫結合”的力量，只是多了一份體驗，他們對待“寫”的態度就完全不一樣了。學生上周作文課上還一籌莫展，此刻卻下筆如有神了。語文課也是要“走出去”的，這幾尺見方的教室既激發不出他們天馬行空的想象，又容不下他們似小宇宙般的能量。“讀萬卷書，行萬里路”——聽太多次，我們反而忘記了這句普通的俗語其實一點也不普通。想想李白為何稱為“詩仙”，他不走出去，怎會有“黃河之水天上來”的奇想？怎會有“直掛云帆濟滄海”的豪情？這些奇想豪情不是端坐在教室里就能產生的。

三、體驗升級，讀寫結合

嘗到了甜頭，在要寫“我的校園”主題作文時，我不再固守陳規，而是領著他們“深度”游覽了一遍校園。這些孩子，別看他們每天都到學校來，可是一大半的時間都待在教室，頂多再去操場等有限的地方上課。像這樣“逛校園”，還是頭一回，他們對辦公樓、教學樓的名字很好奇，對花園里樹的品種好奇，對“潤澤農場”的蔬菜好奇，任何不起眼的地方都能引起他們的興趣。有個孩子告訴我，這次才感覺是他們的校園了。“讀”了校園這本大書，就進入了寫的程序。有個孩子贊美自己的校園“綠草如茵，花團錦簇”;有個孩子說長大了要常回來看看;有個孩子驚嘆學校里還有這么多他沒見過的東西！這都是孩子們最真實的想法。“體驗式讀寫結合”給了他們不一樣的校園，也給了我不一樣的看作文體驗。他們的作文不再枯燥無味，我是越看越想看，我的“閱讀”體驗也得到了升級！

四、結語

下一步，我想不只局限于校園，想帶他們真正走出去。如果條件允許，想讓他們體驗“呼蘭河傳式”的童年，“城南舊事式”的童年。也許他們就會忘記平板電腦里的各色英雄，忘記每天要上傳到QQ的作業。他們會有很多說不完的話想要傾訴，想要變成文字。我認為“體驗式讀寫結合”應是語文教學的一個重要手段，是實踐和文字的完美結合。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2007：347-363.

[2]吳香花.小學語文讀寫結合的有效方法[N].學習報（教育研究），2017（13）.

編輯 馮志強