運用小練筆，成就真精彩

周慧俐

【摘 要】 小練筆對提升學生寫作能力大有裨益，在小學語文課堂教學中，教師可以從練句子、練結構以及練拓展等方面展開小練筆活動，讓學生的寫作水平得以發展。

【關鍵詞】 小學語文;小練筆;寫作能力

小練筆作為小學生習作能力發展的有效途徑，不僅可以為寫作奠定堅實的基礎，使學生的寫作欲望和水平得到更大的發展，還可以在就文取材的過程中，化解寫作的各種難題。當前，小練筆的寫作形式已經得到了很多教師的關注，但是卻因其實施的過程中出現的問題而失去了它本身的價值，主要問題是耗費時間、形式單一、學生參與性不強等，這些問題就使得練筆變得枯燥乏味，改變這樣的現狀需要教師為學生提供更多的空間和自由，讓學生在一定的指導下自由地練，這樣才能成就課堂的真精彩。

一、練句子，提升學生的語言能力

小學語文課本上不乏一些優美的句子，而小學語文學科核心素養中明確地將語言運用能力的發展作為一項重要的內容，錘煉語言、運用語言需要長期的積累，也需要學生不斷地思考和運用。小練筆可以在句子學習中展開，可以讓學生通過對句子的仿寫和詞語的積累來提升自我的寫作能力，讓語言表達得更加流暢。練句子，要結合具體的語境，教師要引導學生在合理的想象中仿寫句子，達到良好的文學藝術效果。

例如，在《天窗》這一課的教學中，教師就可以引導學生對文章的第七自然段進行仿寫練習，這一個自然段中，運用排比手法寫出了無盡的想象空間，“你會從……想象到……”這樣的句子，不僅語言優美，而且結構還是完整的。“同學們，大家認真來朗讀第七自然段，你覺得美不美呢？你能不能寫出這樣的句子呢？大家來試一下吧！”學生開始認真地寫起來，在這樣的練習中，他們的語言表現力得到了一定的發展，而且也產生了寫作的信心。

踐行核心素養，培養學生的語言綜合能力，小練筆可成為助力，在學生感受語言的魅力的同時還可以培養學生的寫作自信心，使思維得以拓展，寫出具有個性色彩的句子，集腋成裘，慢慢寫出優秀的作文。

二、練結構，培養學生的行文思路

小練筆不僅要練語言，還要練結構，教師要積極為學生講授學習的方法，以方法來引領學習的質量，讓每節課都有實效。每篇文章的行文思路是值得我們關注的地方，而在實際的教學過程中，教師往往會忽視結構的講解，將大部分的教學時間都放在賞析語言上，而這對學生的寫作能力發展是極其不利的，寫作必須從謀篇布局的角度來彰顯情懷，教師可以借助文本的結構特點，讓學生小試牛刀，以小練筆的形式掌握寫作的結構安排，從而提升寫作的能力。

例如，在《鄉下人家》這一課的教學過程中，教師就可以引導學生觀察文章的結構，看作者是按照怎樣的敘述順序來寫的，從鄉下人家房前屋后寫到動物植物，作者將鄉下人家的美好盡展于眼前。“同學們，你能不能按照一定的寫作順序來描寫一下我們的校園呢？看看我們的校園中都有哪些惹眼的植物？哪些引起你駐足的美好圖畫，自己來寫一下吧！”學生立即開心地寫起來，雖然他們寫的字數不是很多，但也掌握了一種寫作的技法，懂得敘述按照一定的順序，不能天馬行空、漫無邊際地亂寫。

小練筆中，結構安排也要練，教師要積極為學生提供這樣的平臺，使學生能依據文本結構寫出清晰有條理的文章，可以在小小的練筆中寫出味道，而教師要多鼓勵學生去創作，給予學生信任。

三、練拓展，開闊學生的寫作視野

文本的內容畢竟是有限的，僅僅依靠仿寫，也許學生的思維會受到桎梏，那么如何在文本學習中開闊小學生的文學視野呢？教師可以依據小練筆，使學生因文本而想象開來，拓寬寫作的渠道和內容，讓學生在寫作中不受到任何局限。思想是沒有邊界的，在有限的語言知識儲備下，放飛學生的思維，他們也許會寫出更有創新性的文章。開闊學生的寫作視野，在小練筆中給予學生更大的自由，那么學生的習作能力和語文素養便可以得到最大限度的發展。

例如，在《三月桃花水》這一課的教學過程中，教師就可以引導學生去想象：“同學們，大家在讀完這篇文章時有什么樣的感受呢？你們愿不愿意借此展開聯想和想象，將你的感受或者是聯想到的內容寫出來呢？無論你寫什么都是合情合理的。將你最美的想象寫出來。”學生在教師的鼓勵下終于放開了手腳，開始了自己的小創作，學生寫出的內容充滿著童真，有的寫了自己去鄉下的經歷，有的寫了自己美好的生活，還有的寫了春天的美好景色。在這樣的聯想中寫作，學生內心多了一些寫作的情感，使自己的創作之路走得更加堅定。

寫作，是有關心靈的旅行，在小練筆中，教師可以讓學生在文本學習中感受到思想的發展和情感的遷移，這樣的寫作只有學生自己去完成才是有意義的，教師要尊重和信任學生。

總之，小學語文教學中，小練筆是一種語文素養提升的有效途徑。教師可以在課堂教學中利用文本內容展開有效的拓展，讓學生可以從內容、結構和思想等方面展開練習，使其能從思想和形式上得到更好的發展，讓學生的寫作能力日益提升。

【參考文獻】

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