低年級課堂紀律的問題與策略之我見

郭馥團

摘要：課堂教學中，我們老師講得再好，工作再賣力，而學生們各干各的，班級的整體成績一定是很差的。所以在課堂教學過程中，有了良好的紀律尤為重要，紀律的好壞直接影響教學質(zhì)量的優(yōu)劣。下面。我就針對低年級課堂紀律中存在的問題與管理策略方面發(fā)表一些膚淺的看法。為執(zhí)教低年級的老師們在課堂管理工作中提供一點參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;低年級;課堂紀律;問題;管理策略

一、低年級課堂常見的紀律問題

課堂上常見的紀律問題有：學生注意力不集中，東張西望、心不在焉、搞小動作、玩弄東西;同桌之間或者鄰里之間交頭接耳;學生間故意搞搞惡作劇;做作業(yè)總是拖拉、寫字潦草;同學偶然間發(fā)生爭執(zhí)，甚至打架斗毆等問題。

（一）上課后老師進教室前問題行為

上課鈴聲響后，老師進入教室前，組織紀律差的班級整個課堂會呈現(xiàn)一片混亂。同學之間會有互相講小話的，離開自己的座位或者擅自換座位的;有故意高聲喧嘩或者發(fā)出怪聲的，甚至扔紙團你打我一下，我打你一下的;有的孩子會把桌子敲得咚咚作響、故作滑稽表情、做怪異動作引得別的同學哈哈大笑的。整個教室里就像一鍋煮沸的粥一樣稀里嘩啦的，讓人感覺就像進入鬧市區(qū)一樣。

（二）教師教學新知識時的問題行為

學生故意搞小動作玩弄東西或者發(fā)出怪聲

玩是孩子的天性，搞惡作劇更是孩子們的擅長了。在課堂教學中，有的孩子專心致志，有的孩子卻是心不在焉、趁機搞一些小動作。上課心不在焉的孩子甚至會在集中精力聽課的孩子身上搞一些惡作劇。比如悄悄地在同學背后貼一張寫有笑話的紙條，或者用指頭悄悄地捅一下聚精會神的孩子，然后故作鎮(zhèn)定好像在聽老師講課似的。或者忽然發(fā)出一個怪聲引得大家哄堂大笑，嚴重影響課堂教學的順利進行。

（三）課堂作業(yè)時的問題行為

老師們講完了一個知識點，可能會對學生進行檢測，會出一些與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的知識點給學生們練習，但是練習的速度與效果卻是千差萬別的。有的孩子用不了多長的時間就把練習題做完了，而有的孩子卻用一兩個小時也做不完老師安排的練習題。這些完不成練習題的孩子各有特點：有的寫一個字后就停筆了，過了許久才又動筆寫一兩個;有的一邊寫一邊悄悄地玩弄玩具，或者跟鄰居說說話;有的孩子和懶惰交上了朋友，根本不想做，就算做也是心不在焉的，導致最后根本完不成練習題。這部分孩子在學校做題要老師陪伴，在家做題又要家長陪同。但是現(xiàn)在的留守兒童多，單親孩子也多，在家若是缺少家長監(jiān)督、陪伴，孩子們的作業(yè)絕大部分不是完成質(zhì)量極差，就是根本不會去完成作業(yè)，學習成績一落千丈。

二、課堂問題行為的原因

（一）為了引起同伴注意和焦躁的心理。

在孩子的成長過程中，自我意識與獨立意識無意間在不斷增強，從而不想自己在課堂中受到紀律的限制，想通過搞惡作劇來舒緩一下自己的情緒。他們無法在學習上獲得同學們的認同，就想通過搞惡作劇來引起同伴們對他們的注意。從而才能發(fā)泄自己的緊張、矛盾、與焦慮感的情緒。

（二）無事可做、自我抑制力不強。

絕大部分孩子雖說好玩，但有的孩子在課堂上違反紀律是無意間的。他們也不想在上課時違反紀律，只是由于自我控制力極差，在不知不覺中就違反了紀律。這些孩子在上課時可能也嘗試過努力聽老師的講課，但就是聽不進或者聽不懂，無事可做，于是就在不知不覺間做出一些違反課堂紀律的事情來。這些活潑好動的孩子常常會被課堂中的一些無足輕重的事兒吸引住，自然而然的搞些小動作或者脫口而出地說出一些令人發(fā)笑的話來逗樂大家，給課堂增添一些不必要的小插曲，嚴重影響老師課堂教學的順利開展。

三、應(yīng)對課堂紀律的策略

（一）提高教師自身的管理水平

通過教研活動中聽課、觀課時發(fā)現(xiàn)：一個具有良好管理水平的老師能把自己的課堂駕馭得有條不紊，而一個教育管理經(jīng)驗不足的老師的課堂就顯得駕馭能力明顯不足。這就需要我們老師通過各種途徑學習管理班級的知識，不斷提高自身的管理水平才能管理好自己的班級。

（二）提高教師自身的人格魅力

教師的教與學生的學是分不開的，讓學生樂意學更是值得教師關(guān)注的問題。我們要做讓學生愿意接近又令學生欽佩的好老師，就不得不努力去提高教師自身的人格魅力。教師的人格魅力在教育教學中起到無可替代的作用，它不僅包括知識素養(yǎng)，教學業(yè)務(wù)水平高超，還包括教師的品德修養(yǎng)、為人處世的能力的高低、對教育事業(yè)的無限執(zhí)著、興趣、態(tài)度等方面。當教師的人格魅力在教育教學中對學生形成潛移默化的影響時，學生自然就會樂意學，教師才會在教育教學中做到管理少操心，教與學更順心。

（三）采取有效策略

1、言語與肢體語言提示

教育家蘇格拉底說過：“人有兩耳雙目，只有一舌，因此應(yīng)多聽多看少說。”在課堂教學過程中，學生違反紀律的事情是不可避免的，教師不能惡語相向，而要用學生愛聽的話去提示。如：“老師喜歡你，相信你能在課堂上做好自己，老師更喜歡！”“做錯了沒有關(guān)系，相信你下次會做好的！”“老師喜歡上課時不搞小動作的孩子，希望你也不會再搞小動作！”在課堂上，對于違反課堂紀律的學生，我們老師首先要包容他們，但絕不能縱容他們。我們很難偽裝愛他們，但可以假裝喜歡他們。因為用善意的話語正確提示、反復提示不會影響師生的情緒。如果學生在不經(jīng)意間違反了課堂紀律，我們老師還可以利用肢體語言進行提示。肢體語言是無聲語言，它也是我們老師在組織教學和課堂管理中的一種有效的方法。教師也應(yīng)該注意自身的形象。如：整潔的穿著、整體形象、氣質(zhì)風度、氣質(zhì)修養(yǎng)。教師的優(yōu)美的形象將會給學生起到潛移默化的影響。教師的一言一行、舉手投足之間都會給學生留下深刻的印象。

2、發(fā)揮家校溝通的作用

學校教育是為了更好地實現(xiàn)教學目的，為了給每一個孩子創(chuàng)造一個美好的未來，讓他們長大后能有一番作為。但是在實際的教育教學中有的孩子由于家庭、社會因素的原因軟硬不吃，這就需要家長參與到教育中來才能教育孩子。老師要與家長心往一處想，勁往一處使，建立密切、和諧的人際關(guān)系，通力配合共同去教育孩子。家校共同給孩子們創(chuàng)建一個舒適、寬松、和諧的學習園地，這對于每一個成長、學習中的孩子來說是尤為重要的。

參考文獻

[1]董艷容 李小鷹.小學課堂紀律常見問題及其策略研究[J].重慶第二師范學院，重慶.2018，01.