微視頻

曹長虹

【摘 要】 現今智能手機以及各大視頻網站的開發、使用，無線網絡的建設及普及，人們越來越傾向于使用網絡微視頻的教學資源。低年段的小學生盡管識字量有限，但他們卻樂意以圖畫、視頻的方式來讀取感興趣的信息。教師可以充分抓住微視頻時長短、效率高的優勢，以期改善目前低年段識字教學中出現的問題，更有效地開展識字教學活動。

【關鍵詞】 微視頻;低年段;識字教學

隨著微視頻應用的開發及使用，越來越多的專家學者屬意將自己的教學研究領域逐漸拉向微視頻教學之中。著名的教育家斐斯泰洛齊曾指出：“教學首先應致力于一切從感覺得到的事物的確切知識為基礎。”簡單地說，微視頻內容短小而精悍，最值得研究的一點，便是具體化、可視化語文教學中抽象的事物，能最大程度上使學生迅速、精確地感知事物，掌握知識。識字興趣的缺乏，是當前小學低年段識字教學中首要解決的問題。微視頻的出現，為低年段課堂識字教學提供了更為新型的解決思路，不僅充實了識字教學課堂的內容，提高了學生的識字效率，更利于我們完成“推進信息技術與教學融合，培養學生在信息化環境下的學習能力”的任務目標。

一、設情境，激發識字興趣

《義務教育語文課程標準》中指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”微視頻為低年段識字教學開辟了一個全新且充滿童趣的世界，教師應當充分利用好這把“尚方寶劍”，合理運用現代技術，創新結合傳統識字以及微視頻識字這兩種識字方法，做到現代與傳統相融洽，盡力挖掘生活中的“趣味字”，讓學生在玩中學、學中玩。

在教學“明”這一會意字時，大多數的學生能簡單地說一說。無論是運用生活經驗，還是巧用識字方法，學生或多或少都對這個字有一定的見解，對于剛進入小學生活的他們來說實屬不易。肯定了學生們的回答后，隨即播放這個字的微視頻，教師相機總結：明晃晃的太陽和明亮的月亮都能為人們帶來光明，一個“日”，一個“月”，組合在一起，就變成了我們如今看到的“明亮”的“明”。

二、勤思考，提高識字效率

低年段的學生對于事物的觀察能力較弱，很容易忘記結構復雜的漢字，加之對漢字學習的興趣不那么濃厚，課上注意力保持的時間較短，所以將微視頻識字融入日常教學中，是一劑不可多得的良藥。

教學“木、林、森”這三個字的時候，學生能異口同聲地回答出共同點：這三個字中都有“木”。但“木”字的書寫則需要教師引導。中國是一個非常講究謙讓的國度，人如此，漢字也是如此，當“木”做偏旁部首時，“木”字的“捺”要變成“點”。漢字書寫結構雖然不同，但意思息息相關，微視頻的畫面中，適時地依次出現一棵樹、一片樹林、一大片森林的場景，引導學生細心觀察，并嘗試著總結。老師相機總結這一類字的識字方法，同偏旁的字有著相同或相似的意思，抓住偏旁來理解不認識的生字，提高學生的識字效率。

三、近生活，拓寬識字空間

陶行知提出“生活即教育”。在我們的點滴生活中，極為豐富的語文課程資源一直環繞我們的身邊。低年段的學生年齡小，抽象思維弱，教師若只用口頭描述，往往實際情況與預設情況相差甚遠。教師應創造性地開發微視頻識字資源，依靠課堂內外資源，拓寬學生識字空間。

在教學《蜘蛛開店》這一則童話故事時，事先播放一則小明買書的視頻，并引發思考：小明先后走進了哪幾家商店呢？為什么一開始沒買到書呢？視頻播放完畢，學會很快地解決問題，并明確表示“面店”只會賣面，“大藥房”只會賣藥，“鞋業”只會賣鞋，最后小明只能在“新華書店”買到自己想要的書。在微視頻中合理運用社會識字資源，不同的店鋪售賣不同的商品，間接地又學會了更多的漢字。

四、多積累，培養良好習慣

微視頻識字手段的展開過程中，可以適時引導并推廣學生識字積累中的一些小創意，挖掘出更有效、獨特的識字方法。比如將學生整理好的識字積累本拍成微視頻，擇優發到班級群，讓更多的學生提高學習，共同進步。在微視頻識字這樣潛移默化的學習氛圍中，可以更好地培養學生自主識字的習慣，為接下來的語文學習打下良好的基礎。

葉瀾教授說得好：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”新型教育理念下，學生才是學校教育的主體，教師只能在這一過程中扮演陪伴者、引導者的角色。微視頻識字教學是一門藝術，在使用過程中應當根據具體的教學內容、學生的實際情況，多方綜合考慮，才可使用微視頻輔助識字。我相信，隨著多媒體技術在學校教學中的運用，將微視頻教學資源廣泛地應用到其他學科中，將會是未來教學模式發展的趨勢。

【參考文獻】

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