關于小學語文教學的有效性探究

本瑪措

摘 要：在小學語文教學中，要提高課堂教學的有效性，就必須做到重視學生的閱讀，加強學生的品德修養(yǎng)和采用互動教學。

關鍵詞：有效性;閱讀;品德;互動

一、注重閱讀，提高學生表達能力

在小學語文教學中，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。小學生一天話挺多的，天生好動，始終一天靜不下心來。在這種情況下，我們老師還不如借助學生的這種好動性，讓學生進行閱讀，以培養(yǎng)學生的表達能力。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，教師才能高效的完成教學目標。要想促使小學生高效率的預習，首先要培養(yǎng)他們對預習的興趣。這就需要教師從多方面入手，采用多元化方式來增加學生對預習的興趣，激發(fā)他們對預習的動力，體會到預習成功的快樂和喜悅，從而提高對預習的興趣。學生閱讀之后就可以積極地交流，生成“言語交際”能力。作為一門語言，聽、說、讀、寫能力是非常重要的，對于語文課堂來說，亦是如此。在語文課堂上，閱讀是學生表達情感，發(fā)表見解的最有效方式。而表情達意正是語文學習要掌握的關鍵。換言之，閱讀能力是體現(xiàn)語文學習效率的一個標準。學生在閱讀中，可以傾注自己的感情，凝結自己的思想。在長期的閱讀訓練以后，這種閱讀能力對學生的能力就有了潛移默化的效果。在閱讀中，可以讓學生深刻體會文章的內(nèi)涵，通過情感豐富的閱讀，就能夠?qū)ξ恼逻M行一次更深層的理解，并且審美能力和理解能力也會不斷提升，課堂效率也就會自然而然地隨之提高。所以，我們老師在語文教學的時候就要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。在小學生閱讀階段，通過課內(nèi)外閱讀進行科學化的訓練，使學生的閱讀量不斷積累并達到一定程度，可以實現(xiàn)學生認讀到閱讀的快速轉(zhuǎn)變，使學生的語文文化素養(yǎng)快速提升。為了可以使學生視野擴展，教師需要引導學生進行課外閱讀，從而保證學生的閱讀量，使課外閱讀彌補課內(nèi)閱讀的不足，課內(nèi)外閱讀起相輔相成的作用。但值得注意的是，學生在進行課外閱讀期間，教師要進行正確的引導工作，幫助學生選擇健康、有益的書籍進行閱讀，從而有助于學生的成長及閱讀量的積累。

二、加強思想品德素質(zhì)培養(yǎng)

在對小學生進行語文知識的教學中，我們老師語文不僅要通過對學生進行語文知識的教學，而且在教學的過程中實現(xiàn)對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。大家都知道，小學生正是人生觀、價值觀形成的良好時期，他們的思想道德素質(zhì)水平會直接影響未來我國國民的素質(zhì)，所以對小學生進行道德素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。在小學語文的教學中，教師重視對學生進行道德素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學生未來的發(fā)展以及道德品質(zhì)的形成奠定基礎。小學語文課本中很多課文都都貫穿著思想品德內(nèi)容，只要我們老師仔細挖掘，深入研究教材，結合小學生的年齡特點，充分利用教材對學生進行教學，將教材的作用充分體現(xiàn)出來，對學生進行良好的引導，提升學生的道德素質(zhì)。例如，教師在《小公雞和小鴨子》的教學中，教師可以在教學中讓學生表演小公雞和小鴨子的故事，之后教師可以對學生進行引導，讓學生能夠幫助別人，讓同學之間相互幫助，培養(yǎng)學生之間互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學生的道德素質(zhì)，實現(xiàn)在小學語文教學中對學生進行思想道德素質(zhì)的滲透。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇的時候，在學習時，我們老師可以借助多媒體技術，給學生們在課堂上播放關于這篇課文的視頻，以及圓明園的相關資料。學生通過觀看視頻吸引學生們的注意力，讓學生以更為直觀的方式，去感受到圓明園毀滅所帶來的物質(zhì)文明損失與民族精神的傷害。在這種環(huán)境下，老師再根據(jù)教學內(nèi)容提出問題“圓明園的毀滅發(fā)生在哪一年？”，“圓明園的毀滅給國家造成了哪些損失”等等，并鼓勵學生們要大膽地回答出自己的問題，這些問題并沒有固定的答案，也不要害怕自己回答錯誤。在老師的鼓勵下，學生們也會樹立更大的學習信心，參與課堂提問互動，從中獲得一定的知識內(nèi)容。學生在觀看之后，我們老師在講解，相信很多學生通過觀看和聽老師的講解就會深深感受到過去清政府的腐敗無能，感受到我國的國力弱小，只有國家強大了，我們才不會被欺侮，學生在學習了之后就會更加發(fā)奮圖強，力爭長大后為祖國建設添磚加瓦。

三、采用互動教學方法

教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動。它既不是教師單純的講，也不是學生一味的聽，而是師生互動交流的一個過程。教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動。它既不是教師單純的講，也不是學生一味的聽，而是師生互動交流的一個過程。小學生愛表現(xiàn)自己，他們對生動活潑的情境表演充滿無限的向往和憧憬。因此，老師可以結合語文教材的特點，創(chuàng)設表演情境，我們可以作為其中一個角色參與其中，與學生展開互動。以此激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的情感體驗，引起他們的情感共鳴。比如，在學習《井底之蛙》這篇文章，我們老師就可以采取互動的方式。改編成情景劇，組織學生進行角色表演。老師可以扮演青蛙，學生可以扮演小鳥，通過演繹青蛙與小鳥的對話，表現(xiàn)出小鳥的青蛙的眼光短淺，同時也可以看出青蛙的無奈。這樣在表演互動中，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。