高中英語教學中文學文化內涵的導入及策略研究

【摘要】英語教學當中，教學內容和文學文化相關知識存在關聯。合理運用文化導入知識，可活躍課堂，激發學生興趣，對其高效運用語言有重要影響。本文從文學作品、宗教信仰、風俗習慣三方面對語言文化存在的差異成因簡要分析，并提出英語教學中文化滲透具體策略。

【關鍵詞】高中英語;文學文化;教學;導入

【作者簡介】馬美蘭，甘肅省臨夏州康樂縣康樂中學。

語言屬于文化載體，過于關注語言表象，不深入了解其內涵，難以高效學習。因此，高中英語的教學環節需要重視文化的運用。文化和語言兩者之間相互依存并相互影響，在人際交往當中體現得尤為明顯。為幫助學生克服交際障礙，提高其語言表達能力以及閱讀理解能力，需要合理運用文化導入策略，呈現英語知識。

一、文學文化導入價值

1.活躍課堂。對于高中階段的英語教學，常以考綱要求為主，講授詞匯、語法等知識。大量灌輸式教學，對于學生英語學習興趣的激發十分不利，導致學生難以靈活運用英語展開交際。然而，授課環節，結合教學內容，應適當將文學文化滲透其中，可激發學生對語言知識的好奇心理。具體來講，教師可使用現代化教學設施，為學生播放影音和圖片各類資料，營造文化氛圍。篩選出具有代表性的文化資料，豐富課堂當中文化知識。例如：講解“Good Manners”這一內容時，可利用PPT呈現中西方餐桌禮儀方面的差異，深入講解食物種類、餐具擺放和進餐次序之間的差異。并使用西餐餐具，讓學生學習之后能夠實踐應用。學生通過學習，不但掌握了英語的語言文化，而且課堂氛圍活躍，可結合情境記憶知識，學習更加高效。

2.提升文化交際能力。語言的學習除了應對考試之外，更重要的是讓學生掌握語言規律，能夠掌握他國文化，并展開高效跨文化交際技巧，和他人溝通。英語教材中每個單元都包含一個討論主題，因此教師可結合不同主題，合理導入文化內容。例如，在“Communication”單元當中，涉及的文化知識為英式英語、美式英語差異;“Memories”單元當中主要涉及的文化知識為英國小說家;“The media film”單元中主要介紹了中外電影和導演;“Cultural Relics”單元中，涉及的文化內容是中外文化遺產。上述內容不但豐富，而且能夠為學生提供課后討論話題，使其深入了解其他國家文化，對其日后實踐語言過程大有裨益。

二、文學文化語義存在差異的成因

1.文學作品。文學作品屬于語言藝術表現形式，也屬于文化重要部分之一。各位文壇巨匠使用經典語句，將作品中人物性格進行描述，其中運用的語言為濃縮的精華。正如Shakespeare筆下的"Othello"，其中存在green—eyed這一表達，代表人物“嫉妒”心理。只有將此短語置于文學作品中，結合人物形象，才能深入體會其內涵。若使用正常思維，此短語翻譯成“綠色的眼睛”，和作者原本之意大相徑庭。可見文學作品，使得英語語義存在差異。因此在講解此類習語時，需要運用文學作品，導入詞語，可起到事半功倍之效。

2.宗教信仰。提到西方文化，不得不和其宗教信仰之間展開聯想。信仰貫穿于西方人們社會生活和精神生活當中，在其語言運用方面也展現出宗教色彩。英語中大部分的英語表達來自圣經故事。例如，《圣經》當中，創世記一章出現了“leaof olive”象征“和平”。源自典故“諾亞方舟”，諾亞放出鴿子，銜回橄欖枝，代表洪水消退，能夠回歸家園。只有學生理解短語來歷和其中的宗教文化，才能深刻記憶。此外，“apple of one's eye”代表“掌上明珠”;“feet of clay”代表“品格缺陷”;“salt of the earth”代表“優秀的人”上述短語均源自宗教文化，需要在教學中合理滲透。

3.風俗習慣。社會的長期發展，按照人們生活習慣以及行為準則等形成特定風俗。其形成過程受到地理環境、宗教信仰和氣候因素等影響，處于不同國家的人們具有不同的習俗。我國的飲食文化中，以米為主食，并且種類諸多。在英語國家，使用rice一詞概括所有的“米”。由于英語國家人們喜愛吃potato和bread，因此在其語言表達方面，上述詞匯使用頻率較高。例如：使用“small potato”代表不知名的“小人物”;使用“couch potato”代表“電視迷”;使用“bread and butter”代表“生計”。上述語言表達均由風俗習慣而來，因此，教學過程，還需重點將中西方國家風俗習慣詳細講解，將習俗文化滲透其中，使學生跨越文化鴻溝，深入理解英語知識。

三、文學文化在高中英語教學中的導入策略

1.挖掘教材中的文化知識。英語教材中，語篇內容和英語國家的文化背景息息相關，其中還包含大量文學作品，為學生了解其他國家的語言與文化提供良好素材。在教學閱讀類文章時，需要先展開單詞、句子和語法等內容的講解，以此為基礎，深入學習文章內容，指引學生挖掘閱讀文本中的文化知識，不斷增長自身語言知識，開拓文化視野。

例如，“Madam Curie”課文當中，關于主人公的稱謂有如下幾種：第一，Madam Curie;第二，Marie Curie;第三，Marie;第四，Mr Pierre Curie;第五，The Curies。一系列稱謂出現可能導致學生思路混淆。此時，教師可將英語國家對于姓名以及稱謂相關表達的文化知識引入其中，進行系統化總結，并和中文稱謂展開對比。和我國文化當中姓名表示法不同，英語國家人們在表示姓名時，通常將“名”放在前面，“姓”置于后面。同時，英語國家的人們還有第二名字，通常介于名和姓之間。對于已婚婦女的稱謂，需要在其名字后面加上丈夫的姓氏，例如，Mary white和John Davis結婚之后，女士應稱為Mary Davis。在稱謂方面，男士是在姓氏前面加上Mr即可。女士的稱謂較多，其中對于未婚女性的稱謂通常使用Miss;對于已婚女性的稱謂使用Mrs;Ms可表示女性統稱。還可使用“The+姓氏”代表“某某一家人”。通過上述文化知識的引入，學生可掌握文章中各個稱謂含義，Madam Curie代表“居里夫人”;Marie Curie代表“瑪麗·居里”;Mr Pierre Curie代表“ 皮埃爾·居里先生”;The Curies代表“居里夫婦”，理清文章人物關系。

2.在詞匯教學中導入。英語教學中，詞匯是反映文化的重要載體，因此詞匯教學時，需要適當運用文化導入，便于學生掌握語言規律。講解過程可使用如下幾種方法：

第一，直接講解，詞匯教學中，若涉及和文化知識相關的詞匯，可適當拓展和詞匯相關的典故、價值觀、歷史文化、地理環境、宗教信仰等。比如，講解顏色詞時，使用“in the black”代表“盈利”;使用“in the red”代表“虧損”上述短語當中，是西方國家記賬習慣文化的體現，其通常使用紅色筆將虧空金額標記清楚，使用黑色筆對盈利部分展開記錄。

第二，對比分析，社會文化存在共性和差異，因此可通過對比分析方法，完成詞匯講解。比如：在英語中“black tea”代表“紅茶”，但是使用漢語思維，紅茶應是“red tea”，上述差異充分說明中西方文化的差異。由于人們對于事物認知和觀察視角不同，西方人常通過茶葉顏色，對其命名。而中國人主要根據茶水顏色對其命名。

第三，情境創設，講授“finger”這一詞匯時，筆者將中指、十指相互交叉，讓學生猜測手勢含義。為激發學生思維，為其設計如下情境“I cross my fingers every time before performing in the concerts.”學生結合語境，可大致猜出該手勢為“祈禱”之意。之后深入講解，西方人將cross one's fingers作為流行手勢，祈求好運。部分人認為應該短語源于基督教，食指重疊之后可具有神奇力量，能夠達成心愿。然而現在，該短語具有“祝福”“祈求”之意。

3.口語教學中導入。口語表達為文化的集中體現，運用地道的口語，可讓學生潛移默化地接受文化熏陶，提升其文化感知能力。英語課堂中，可為學生講解富含口語文化的小故事，滲透文化教育。例如，中國人和外國人交流時，外國人說“You are beautiful.”，此時中國人謙虛表達“哪里哪里？”但是翻譯成英語變成了“Where，where？”外國人說到“From head to toe.”可見，由于說話者對于交際文化掌握不足，鬧出上述笑話。對于外國人的贊美之言，可直接使用“Thank you”回應即可。

在課堂當中，教師還可以運用口語和學生展開交流，使用地道的表達，如，“Get it？”避免長期試用“Understand？”，“Clear？”等，導致學生詞匯量掌握單一。在表揚學生時，還可使用“Wonderful”“Good job”等代替“Very good”。將學生置于語言環境當中，展開交際學習，深入理解其中蘊含的交際文化，高效運用語言。

4.閱讀教學中導入。英語的閱讀教學，除了文本講解之外，還需重視文化導入內容。科學的導入策略，有助于學生掌握文章背景，高效學習知識。在文化的導入環節，可通過英語國家的歷史、文化、政治等知識。比如，閱讀文本當中出現Shakespeare，Washington，Martin Luther King等人物時，可適當介紹人物相關的文化知識;當文本當中出現Thanksgiving day，Christmas可滲透和節日相關的文化。由于中西方國家社會制度、價值觀念、宗教信仰以及生活方式存在較大差異，導致人們意識形態有所不同。對此，可引導學生閱讀和《圣經》相關的小故事，體會西方人意識形態形成的背景，了解西方國家發展歷史，輔助學生理解閱讀內容。

四、結語

總之，高中英語教學，需要兼顧學生應試能力和語言表達能力培養，使其不但能夠掌握語言知識，還能靈活應用于實踐。借助文學文化，將其融入詞匯、口語和閱讀等教學內容當中，依托文化背景，講授語言知識，深化學生對知識理解，提高其學習效率。

參考文獻：

[1]郝蓉蓉.高中英語教學中文化導入應用現狀的探究[D].延安大學，2019.

[2]楊美君.高中英語詞匯教學中的文化導入與語義理解[D].上海師范大學，2012.

[3]蒲佳荔.新課標下高中英語教學的文化導入[D].重慶師范大學，2012.

[4]馮雪婷.高中英語教學中跨文化交際能力培養的現狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學，2019.