淺談信息技術在小學英語教學的運用

【摘要】隨著信息化教育的發展，信息技術為英語教學的發展注入了新的活力。知識的動態化、可視化、師生的互動、學生與機器的互動、網絡平臺的虛擬獎品，激發了學生的學習興趣，為學生提供了學習的動力，促使學生在英語教學活動中，從被動變主動，從厭學變樂學。小學階段的學生對一切都充滿好奇心，他們喜歡也愿意接受一切新奇的教學方式，將信息技術應用于教學中能滿足孩子在“學中玩，玩中學”的需求。因此，信息技術在英語教學，尤其是在小學英語教學中有著非常重要的作用。

【關鍵詞】信息技術;小學英語教學;自主學習

【作者簡介】史海涯，南京市梅山第二小學。

在教育改革的浪潮中，信息技術與教學的整合已經成為一種潮流。信息技術與教育教學的整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與教學內容有機結合，從而完成教學任務的一種教學模式。這種新型的教學模式打破了以教師為中心的傳統教學結構，改變了教師是整個教學過程的主宰，學生是被動接受者的地位，它既轉變了教師教和學生學的方式，也轉變了對學生的評價方式。對于小學英語教學而言，信息技術的使用便于老師創設接近真實的語言情境，音頻、視頻、圖片、文字以及虛擬獎品的結合能夠激發兒童的學習興趣和信心，從而有利于學生創新思維和實踐能力的培養。

一、信息技術在小學英語教學中的應用探究

一般情況下，我們會在以下教學過程中使用到信息技術：

1.導入部分。在導入部分，教師經常以英文歌曲、英文動畫、猜謎語、做動作、玩游戲等形式引入每一節新課的話題，這種豐富的教學形式能夠迅速抓住學生的注意力，調動學生多種感官，比單純播放錄音效果要好得多，學生很快就能進入學習英語的情境。在做比較難的游戲或者做動作時，有的孩子可能會遺忘，但借助視頻或者動畫，學生便能夠跟上節奏。這樣做既能夠節省時間，還可以調動學生的興致，活躍了課堂氣氛，同時也加深了對知識的理解和鞏固。有人曾說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的動畫，更能吸引學生的注意力。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能獲取15%的內容;單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容;聽覺視覺同時運用能記憶65%的內容。蘇霍姆林斯基也曾主張讓學生 “帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考 ”。運用信息技術可以創造一種和諧自然的交際環境，喚起學生的參與意識和興趣，使課堂充滿濃濃的英文氛圍，學生能積極參與語言交際活動。

2.新授知識。在以往的課堂教學模式中，教師通常采用卡片教授詞匯的方式，通過聽錄音或者教師領讀的方法來教單詞的讀音，通過英譯漢的方式來教授詞匯的義，很難達到音、形、義的統一，所以教學效果甚微，一節課下來，很多孩子根本不認識剛學完的單詞，更談不上正確地讀出單詞的發音，課后學生便陷入了死記硬背的怪圈。隨著信息技術的發展，教師可以利用多媒體技術，將圖片、文字、聲音、動畫結合在一起，使得一些詞匯尤其是抽象概念的詞匯更加直觀，學生理解也更加容易和深刻。在學習課文時，以往主要也是通過采用老師領讀的方式，現在可以利用多媒體播放動畫，集動畫和音頻于一體，學生在聽錄音的同時，豐富的畫面能夠使學生更加輕松地理解課文，同時他們也能通過這種途徑感受語音語調的變化，有利于培養孩子讀的能力。

3.操練。小學階段的英語教學雖然非常重視培養孩子的口語表達能力，但口語也是英語教學中比較薄弱的一個環節。很多孩子會做題，張口讀卻成了一件非常困難的事。在以往的口語教學中，主要是教師布置一定的教學任務，學生機械地進行課文模仿，然后分角色表演。這樣的口語訓練的弊端在于音與境的脫節，學生覺得機械的模仿枯燥無味，沒有什么挑戰性，從而失去興趣，這也是“啞巴英語”的原因之一。但依靠信息技術，教師可以根據教學目標需要創設語言情境，如，不同的場景、天氣、情感等，再配上反映教學內容的語音對話，就會達到語言與情境的有機融合。從而使學生“對所聽到與所看到的信息作出及時、恰當的反應”。多媒體技術能使學生很快進入一個虛擬的語言環境中，這些語言環境可以根據教學目的、內容從網上的資料庫，選取和下載適當的圖片、視頻、文字介紹等，自由組合資料創設出理想情景。這樣使學生在腦海中出現的交際情景不再是書本上枯燥無味的、一成不變的，而是鮮活的、形象的。

4.家庭作業。傳統的家庭作業多是通過筆紙完成的，這種作業形式的弊端在于：很多孩子整天埋頭在題海中，成為做題的機器，卻忽視了聽和讀，導致做題時聽力部分失分多，口語表達能力差。近年來，一些英語學習軟件炙手可熱，很受教師、家長和學生的歡迎，如，一起作業和少兒趣配音等。在筆者從教的幾年來，筆者班的孩子們一直堅持一起做作業，效果非常好。一起作業通過孩子們讀音標準與否給孩子打分，還提供一些鼓勵性的語言，如：“你好棒”“加油喲”等，使孩子在做作業的過程中學會自我監督;在完成作業后系統根據學生的分數給予不同的學豆獎勵，學豆在達到一定數量后可以在一起作業網兌換不同的實物獎品。這種虛擬物品的獎勵使得孩子學習興趣高漲，因為期待得到更多的學豆，他們總能很認真地完成每一次作業。這樣的評價機制既能給孩子帶來歡樂、帶來學習的動力，同時還鍛煉了孩子的聽讀能力。班級還有很多孩子使用配音軟件，在知道課文內容的情況下，孩子根據動畫給課文中出現的人物對話配音，孩子們很喜歡將自己的配音分享到班級群里。這樣一來，班上更多孩子就加入了配音的大軍，就會形成“跟風”的潮流，在跟風的過程中潛移默化地鍛煉了孩子們的口語能力。

二、教學實例

在教授上海牛津試用版五年級Module1 Unit3“My future”第一課時，筆者利用信息技術創設情景進行教學：

1.教學目標與要求。

（1）能夠聽、說、認讀本課時的主要單詞和詞組：worker， pilot， farmer，cook， shop assistant.

（2）能認讀并在適當情境下使用句型：What do you want to be？并做出相應的回答：I want to be...I want to...

（3）能夠表達自己的理想職業并說明原因。

2.教學的重難點分析。

（1）本課時需要重點掌握幾個表示職業的單詞和詞組：worker， pilot， farmer，cook， shop assistant.

（2）本課時的難點是對新句型“—What do you want to be？ —I want to be ...I want to...”的理解和運用。

3.課前準備。在文件夾中準備齊教學所涉及的各種資料，包括圖片、音頻、視頻。

4.教學步驟。（1）播放Flash動畫，讓學生一起唱歌曲：“Jobs”。動畫中出現的人物和歌詞中出現的與職業相關的詞相對應。這樣看、聽、唱、音、形、義同時作用于學生的感覺器官。集知識性、趣味性于一體，學生很快就能進入學習英語的良好狀態。

（2）師生之間簡單問候之后，點擊鼠標，大屏幕上出現歌曲中所出現的幾個人物，教師指著其中的一幅圖問：What is he？/ What does he do？教師通過學生已經學過的單詞teacher引導孩子說出：He is a teacher. 然后讓孩子根據人物的著裝打扮說出大屏幕上人物的職業。在此過程中，教師教授新單詞： worker， shop assistant， pilot， firefighter并播放單詞的錄音，圖片與錄音的結合使得孩子們很快就能掌握新單詞。接著，教師利用情景圖片讓學生聯想到這些職業人員具體做哪些工作，如問學生： What can she/he do？學生可根據情景圖片展開描述。

（3）學習句型 What do you want to be？ 教師可以在多媒體上展示圖片，讓學生看著圖片回答教師的提問。然后播放錄音，關閉動畫，讓學生回答問題：What do the children want to be？長期這樣做可以提高孩子的聽力水平。

（4）播放課文動畫，關閉錄音，讓學生根據動畫說出課文內容。然后跟讀課文，讓學生模仿課文的語音語調。表演課文，在大屏幕上出示課文中的情景圖片，根據板書上的提示語表演課文。

（5）讓學生聯系實際生活，根據自己的喜好以對話說出自己的理想工作。以—What do you want to be？— I want to be... I want to...為框架進行擴展替換練習（老師可以借助幻燈片作補充和提示）。

（6）快閃游戲，復習總結，鞏固知識。

三、教學總結

利用信息技術創設教學情景，使得使用英語的語言環境逼真，各種人性化的評價模式，也能讓學生從享受到英語帶來的快樂，既能激發學生的學習興趣，同時也能提高教學效率。讓學生從過去的被動接受變成主動學習，從知之甚少變成想主動了解很多。從而潛移默化地改變著他們的思維。但在實際教學設計和實施的過程中，也會出現一些難題，比如怎樣篩選教學資源，怎樣控制學生將注意力集中到教學內容而不是信息技術本身，這就需要教師動一番心思加以正確引導了。

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