試論初中英語詞匯之趣味教學

【摘要】詞匯是英語知識的基礎性成分，也是英語教學的難點。初中英語中的詞匯雖然用法簡單，但是數量繁多，一旦詞匯教學方法失當，就有可能增加學生的厭學心理。這就要求初中英語教師在詞匯教學中與時俱進，增加詞匯教學的趣味性，以提高英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語;詞匯;趣味教學

【作者簡介】宿倩，江蘇省無錫市新吳區梅里中學。

詞匯是初中英語教學的重要內容，同時也是學生聽、說、讀、寫技能發展的基礎，依照新課程概念標準，初中階段學生，大約要學習掌握3000個左右的詞匯，但是很顯然，對于絕大多數的初中生而言，這都是存在一定困難的。而興趣是學生學習路上最好的老師，本文筆者將從自身的實踐教學經驗出發，提出了以下趣味詞匯教學方法，希望能夠為學生的英語詞匯學習產生助益。

一、詞匯呈現與釋義趣味教學

在初中英語教學中，詞匯的呈現與釋義環節必須要充滿趣味，這樣才能充分地調動學生的興趣與欲望，從而為后續的學習奠定良好的基礎，對此筆者有以下幾個方面的建議：

1.利用實物卡片，形象直觀展示詞匯。在對詞匯進行呈現與釋義時，教師要利用初中學生形象思維突出的特點，通過實物卡片直觀的呈現詞匯，這樣的教學與傳統填鴨式的教學相比，無疑是更加具有趣味的，同時也可以讓學生對英語詞匯有更加明確的認識和理解。如在學習“Food and lifestyle”這一單元課程時，學生要學習很多與食物有關的名詞及數量單位的詞，如“bread”“watermelon”“pork”“carrot”等，對此教師就可以通過引入實物或卡片的方式，將與這些詞匯對應的食物帶到課堂，一一對照為學生講解呈現，引導學生猜測分析詞匯的可數及不可數屬性，這樣的詞匯呈現釋義方式無疑是十分具有趣味的，學生的英語詞匯學習興趣會得到調動和激發，并全身心地投入到詞匯學習當中。

2.利用表情動作、簡筆畫等認識新詞匯。在整個初中階段，學生所學習的英語詞匯中，動詞與形容詞的學習占比重較高，同時相比較名詞，學生對這些詞匯的認知理解更為困難，因此在教學的過程中，教師能夠對這些詞匯有效呈現釋義十分重要。對此，筆者的建議是，教師不要單純的口述講解，要將動作、表情以及簡筆畫等方式，都調動運動起來，從而更加趣味生動地為學生呈現所要學習的動詞、形容詞詞匯，這是趣味教學的體現，同時也是幫助學生高效認知詞匯的關鍵。如，在學習“unhappy”這個單詞時，教師就可以通過自己不開心的動作表情，或者畫出一個沮喪、惱火、失望的表情，從而為學生靈動鮮活地展現這個詞匯，這樣的詞匯呈現釋義教學無疑也是充滿趣味的，可以帶領學生高效學習。

3.利用歌詞、小故事等幽默趣味材料呈現釋義詞匯。雖然整個初中階段學生所學習的單詞，大部分都是在一定的情境對話中出現的，但由于教材所設置的情境都相對中規中矩，缺乏趣味，因此利用教材直接為學生呈現釋義單詞，顯然是不利于學生興趣感知的。對此筆者的建議是，教師可以結合學生所學習的詞匯內容，收集一切趣味的歌詞或者小故事，從而在課堂上借助這些更為幽默的材料，為學生呈現釋義單詞，這一定可以實現更好的教學效果，促使學生詞匯學習興趣倍增。學習“match”“hero”“club”這幾個單詞時，教師可以為學生講解電影《勇士》中兩兄弟擂臺比賽的故事，從而在這個激動人心的故事中，趣味的呈現詞匯，加深學生對這些詞匯的認識和理解。在學習“whenever”“wait for”這些詞匯時，教師可以用Wellas演唱的“Wherever You Go Whatever You Do”歌曲歌詞引入呈現詞匯，從而在這樣趣味而又動人的教學中，激發學生對英語詞匯學習的興趣。

二、詞匯記憶與指導趣味教學

初中階段的學生，大約要學習掌握三千個左右的詞匯，而從心理學家艾賓浩斯的遺忘規律角度分析，記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，一般24h后，人的遺忘率就可以達到66%，因此對于單詞的遺忘，成為初中英語詞匯教學最大的瓶頸難點。顯然，單依靠死記硬背是無法幫助學生消除遺忘的，只有通過趣味的單詞記憶方式，幫助學生建立抽象與形象之間的聯系，這樣才能促使學生對單詞有更加深刻的記憶，因此在初中英語詞匯教學中，教師能夠對學生進行趣味的記憶指導教學十分重要，對此筆者有以下幾點建議：

1.趣味聯想記詞法。反復機械地記憶單詞，不僅耗時多，所獲得的成效也非常少，學生很容易在枯燥的背誦中，感到心理上的抵觸和厭煩，并對音樂單詞學習喪失興趣，而這就會使學生陷入英語學習的惡性循環。但若是在學生記憶單詞時，指導學生進行趣味聯想，將英語單詞與特定的形象聯系在一起，這樣的詞匯記憶學習，不僅更加輕松趣味，也可以快速高效地幫助學生掌握記憶單詞。

2.趣編歌訣（順口溜）記詞法。在對學生進行詞匯記憶與指導的趣味教學中，教師還可以通過趣編歌訣（順口溜）的方式，利用歌訣（順口溜）的整齊、押韻性，讓學生念著念著，將詞匯快速地記憶起來。舉這樣的幾個例子，如可以為學生編唱人稱代詞和物主代詞“主、賓、形、名”的用法歌訣，即“主格做主語，動介后加賓，形代后加名，名代后無名”，在這樣順口的歌訣下，促使學生快速地掌握英語詞匯的運用方法。再或者針對以f/fe結尾的，名詞復數寫法中，把f/fe改為v再加es的名詞，則可以編成這樣的歌訣，即“葉刀狼半妻，小偷命架子（leaf，knife，wolf，half wife，thief life shelf）”，以此快速地記憶掌握單詞。

3.動畫播放記詞法。初中生的思維以想象思維為主，因此對于抽象的單詞很難記憶，基于這種特點，在教學過程中，教師可以通過抽象向形象轉化的方式，如結合單詞的形象，為學生播放單詞動畫片，從而讓學生在直觀的圖像之中，加深學生對單詞的掌握記憶。例如，在學習“family”這個單詞，教師可以借助班級中的多媒體設備，為學生播放2012年，央視播放的動畫公益廣告“Family”，通過動畫想象（FAMILY=Father And Mother I Love You），加深學生對“family”這個單詞的記憶，并解讀“家”愛的內涵，這樣的詞匯記憶指導方式無疑也是十分具有趣味的，可以幫主學生高效地記憶單詞。在今后的教學中，教師可以嘗試自己利用信息技術工具和相關軟件工具，為學生制作單詞動畫，從而在寓教于樂的輕松氛圍下，帶領學生突破單詞記憶難點。

三、詞匯鞏固與運用趣味教學

在以往的初中英語詞匯教學中，多是通過聽寫、背誦的方式幫助學生鞏固詞匯運用，但是很顯然，這種方式比較枯燥，不僅無法實現理想的效果，還容易激起學生逆反的情緒，而詞匯趣味教學中，教師可以通過學生喜聞樂見的方式，幫助學生鞏固與運用詞匯，下面筆者從以下幾點對此作出介紹：

1.創設表演情境，強化詞匯理解運用。英語學習離不開客觀的情境，在具體的情境之中，學習運用單詞，不僅可以克服孤立記憶單詞易遺忘的缺陷，同時還可以促使學生的詞匯運用能力得到快速進步發展。為此，在學生學習完新單詞后，教師可以通過情境設置的方式，如利用初中生愛模仿表揚的特性，讓學生將學習過的一組單詞創編成一個情境故事，并進行口語交際表演。這個樣的詞匯鞏固與運用方式，無疑是充滿趣味的，學生可以在寓教于樂的表演情境中，進一步的鞏固詞語知識，對英語舉一反三的應用。如，在筆者執教的過程中，曾采用小組合作的方式，將學生劃分四組，并分別給予這樣的幾組詞匯，“tennis，dream，weekend，math”“wallet，change，try on，expensive”“present，pumpkin，mask，celebrate”“view，airport，seaside，beauty”讓學生自己組織表演情境創編，從而在特定的情境環境之中去練習、運用單詞，提升學生的單詞掌握能力。

2.借助游戲，檢測詞匯鞏固情況。游戲是學生的天性，任何年齡階段的學生，對于游戲都是沒有抵抗力的，因此在初中英語詞匯鞏固與運用教學環節中，教師能夠通過游戲，對學生的單詞學習情況進行檢測和鞏固，這無疑也是詞匯趣味教學的一種體現，學生會在“玩”的過程中，更好地提升英語詞匯掌握能力，下面筆者列舉這樣幾個例子：

（1）“最強大腦”詞匯游戲。在教師教完新單詞后，可以組織學習開展“最強大腦”詞匯游戲，游戲過程中，用多媒體展示所學的單詞（展示時間為60s），以小組為單位，利用初中學生的好勝心理，比賽哪個小組，在一分鐘內正確記憶背誦的單詞數量最多，優勝的小組可以獲得教師給出的特殊獎品禮物。這樣的游戲活動，一定會比普通的單詞認讀更具趣味，學生會爭先搶后地參與其中，同時為了能夠贏得比賽，學生會拼命努力地尋求幫助，掌握這些單詞的讀音，這樣在游戲的感染下，學生的單詞掌握能力會快速地進步提升。

（2）“你演我猜”詞匯游戲。“你演我猜”是現今各大綜藝中比較常見的一個游戲環節，學生對于這一游戲早已駕輕就熟，因此在初中英語詞匯鞏固與運用環節之中，教師組織開展“你演我猜”的詞匯游戲是一種可行方式。具體而言，在游戲的過程中，同樣是以小組為單位，用多媒體工具作為提示板，選派兩名同學站在講臺上背對著多媒體猜詞語（用英語回答），而下面的依照多媒體中的提示詞，結合詞語的意思進行肢體或表情表演，哪個小組在固定的時代內，猜出的詞匯最多，就為獲勝小組。顯然的這樣的游戲活動，也是十分具有趣味的，學生在猜詞的過程中，內化了對英語詞匯的記憶和掌握。

（3）“一站到底”詞匯游戲。在學生單詞學習一段時間后，教師應結合學生所學的單詞知識內容情況，為學生設計各種問題，包括中英互譯問題、選詞填空問題等，然后將學生劃分為幾個小組，讓學生起立依次輪流回答問題，回答錯誤或者無法回答的學生坐下，然后將每一輪的優勝選手，進行“終極PK”，對最后的“戰神”給予精神及物質上的獎勵。這樣的游戲詞語鞏固運用，擺脫了傳統試卷測試的枯燥性，學生在游戲的過程中，完成了各種與英語詞匯有關的測試題目，可以有效地激勵學生主動學習掌握更多的英語詞匯知識。而這樣的游戲活動，在單元和期末詞匯復習課中都比較適用，可促使學生的詞語掌握能力和掌握量不斷擴增。

（4）“茶話會”詞匯游戲。英語學習的關鍵就是運用交流，在趣味的詞匯教學中，教師可以通過組織開展“茶話會”詞匯游戲的方式，為學生提供鍛煉交流的機會。具體的活動方式為，教師為學生布置一個特性的話題，該話題要符合學生當下的詞匯掌握量情況，同時還要盡可能地貼近學生的生活，而在“茶話會”詞匯游戲活動中，學生可以盡情地發揮自身的主體性，自由地進行“crossword”“puzzles”“polly says”等游戲，這樣的“茶話會”詞匯游戲活動輕松愉快，而學生在自由交流玩耍的過程中，將會掌握更多的英語詞匯知識，從而更好地實現了寓學于趣的目的。

四、結語

詞匯是英語學習的基礎，在初中英語教學中，只有幫助學生扎實詞匯基礎，才能推動學生的英語學習之路走得更加長遠。而詞匯趣味教學法，幫助學生擺脫了傳統英語課堂詞匯學習的枯燥性，為學生的詞匯學習插上了翅膀。為此，在今后的初中英語教學中，教師還需不斷地從呈現與釋義、記憶與指導、鞏固與運用下功夫，帶領組織學生開展更多充滿趣味的英語詞匯學習。

參考文獻：

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