為有源頭活水來

鄒小萍

摘? 要：在小學美術教育中，有些教師沒有使用恰當的教學手段，會直接影響學生在課堂上的學習興趣，為了避免該問題，可以引用生活化模式，既可以構建生活化情境，又可以創設趣味美術實踐活動，這會有效地將學生引入生活情境，令其積極投入美術創作中，從而有利于提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學美術教育;生活化模式

引言：

在生活化教學過程中，可以充分利用生活化素材，令其變為幫助學生理解教材內容的工具，同時可以用學生較為熟悉的生活事物著手，令其引起學生的創作興趣。并且，在教育的過程中，需要教師放任學生自主想象、自主實踐，令學生擁有較為廣泛的自由空間，這會為美術創作提供有利條件。

1.小學美術教育生活化模式的作用

1.1能夠激發學生的創作靈感

眾所周知，在美術教學中，創作靈感對學生具有較強的促學意義，如果能夠將生活化模式應用在美術課堂上，這會有利于激發學生的創作靈感，使其能夠揮筆灑墨，充分地釋放創作激情，進而完成繪畫作品。

1.2能夠增強繪畫興趣

在有些情況下，由于某部分的教學內容不受學生喜愛，致使有些學生缺乏參與課堂繪畫的動力，如果能夠使用生活化內容，會令學生不禁聯想到常見、熟悉的生活事物，這會引起繪畫興趣，有利于參與課堂教學。

1.3能夠充實課堂教學內容

在生活化模式中，要求學生能夠依據某些生活事物、人物進行繪畫，這就需要教師利用有效的方式，將諸多生活化內容引入課堂，既會起到積極引導的作用，又會補充教材中欠缺的內容，這就起到充實課堂教學內容的作用。

2.小學美術教育存在的問題分析

2.1教學方式不夠新穎

從美術課堂教學情況來看，有些教師照舊使用傳統的美術教學方式，要求學生按部就班地按照教材中的內容進行創作，但是教材中的內容畢竟有限，這會不利于啟發學生的創造力。

2.2學生的興趣較低

在美術教學的過程中，有些學生自顧自地繪畫，沒有遵從教師的要求，有些學生所畫的內容較為相近，不利于形成創新意識，根據以上課堂現象來看，都是由于學生對美術課堂的興趣較低，不利于展開美術教學。

2.3缺乏生活素材的引用

生活素材與美術的關系，如同山泉和泉眼一般，必須從生活中汲取素材，這樣才能激發學生的美術創作靈感，但是在實際情況中，有些教師沒有重視生活素材的使用，這會產生課堂教學效率較低的問題。

3.小學美術教育生活化模式的應用

3.1構建生活化情境

在美術課堂中，可以依據教材中的內容，構建生活化情境，將各種有關于生活的內容呈現出來，一方面有利于激發學生的種種聯想，另一方面有利于幫助學生理解教材內容，從而能夠提升教學效果。

例如，在教學《剪紙中的吉祥紋樣》時，從教材內容來看，需要學生認識各種具有吉祥寓意的傳統剪紙紋樣圖案，以及學習關于紋樣的基本知識，這就可以從生活中尋找吉祥紋樣的“蹤影”，結合教材進行講解。

在開始教學之前，在多媒體課件中展示多種多樣的傳統剪紙紋樣，隨后對學生說：“同學們，請你們觀察屏幕中的圖片，每種圖片描繪的動物是不是都不一樣？這是為什么呢？”，這會引起思考，教師繼續說：“同學們，這些包括各種飛禽走獸、福字、壽字的紋樣，都代表著圖必有意、意必吉祥哦！這就叫做吉祥紋樣！”，這會令學生了解吉祥紋樣的基本展現形式。

然后，讓學生思考在生活中出現的各種紋樣，有些學生會說：“吃飯的盤子有紋樣”，有些學生會說：“沙發上的抱枕有紋樣”，在多媒體中繼續展示圖片，教師繼續道：“沒錯，我們生活中的裝飾紋樣和吉祥紋樣都屬于同一種藝術，如果想把吉祥紋樣設計到自己的生活用品中，我們該怎么做呢？”，令其產生質疑。

緊接著，承接之前吉祥紋樣的內容，延展出多種吉祥紋樣的設計形式，包括囍字、八吉祥、八仙過海、寶相花等，對學生說：“同學們，你們最喜歡哪一種紋樣呢？為什么？”，有些學生說：“我喜歡八吉祥，因為……”，有些學生說：“我喜歡寶相花，因為……”，這就說明每名學生都已對吉祥紋樣產生興趣。

最后，要求每名學生按照自己的喜好，仿照屏幕中的吉祥紋樣的作品，充分發揮自己的想象力，設計自己喜愛的吉祥紋樣，在設計完成后，由教師逐個閱覽學生作品，給出積極的鼓勵，令學生增長自信心。

因此，從以上教學過程來看，通過不斷地引入各種生活中的吉祥紋樣圖片，能夠激起學生的創作欲望，再引導學生自主展開創作，這會有助于較好地吸收美術知識。

3.2創設趣味美術實踐活動

在生活化教學模式中，一方面需要重視生活素材的引入，另一方面需要重視開展實踐活動，令學生能夠有效地學習，在該過程中，可以結合趣味化因素，令其變成生動有趣的美術實踐活動，這會吸引學生參與其中，有利于保證活動教學效果。

例如，在教學《畫人像》時，要求學生能夠掌握人物面部特征的畫法，而在學生的日常生活中，會遇到形形色色的人，這就可以從生活中取材，同時引領展開趣味美術實踐活動。

在活動開始之前，先在多媒體上展示多幅不同樣貌的影視明星，讓學生們觀察每個人物的樣貌特點，同時詢問學生說：“同學們，屏幕中影視明星有什么不同呢？”，有些學生會說：“第一個比第二個的眼睛大”，有些學生會說：“第四個比第五個的頭發多”，可見學生們已經開始注重人物的面部特征，隨后繼續說道：“很好，今天老師會讓你們做為小畫家，想一想你們可以畫出誰呢？”這會引起學生的繪畫興趣。

然后，讓每名學生根據自己的想象，畫出腦中的人物的頭像，教師可以觀察每名學生的圖畫，指出某方面的不足，如眉毛太粗、臉龐太大等，隨后在黑板上，給學演示畫人像的簡易方法，這會幫助學生增強繪畫技能。

緊接著，教師說道：“同學們，相信你們在班級內，都有自己的好朋友，你們能不能給他畫幅肖像畫呢？”，隨后讓學生找尋自己要好的小伙伴，共同組成繪畫小組，互相之間描畫對方的肖像，這會令學生產生較高的興趣。同時，需要借助剛才教師教學的繪畫方法，勾勒出所畫人物的神情，如開心、悲傷，令所畫人物更為鮮活。

再者，教師會收集所有學生的作品，將其打亂順序，重新依次發放給每名學生，讓拿到肖像畫的學生，猜一猜畫中的同學名字，將自己認為的答案寫在作品的背后，再由教師收集起來，一邊向所有學生展示作品，另一邊念出作品后的名字，讓被念到名字的學生站起來，讓其他學生對比作品觀看，同時詢問說：“同學們，請你們看一看，XX同學和畫里的人物像不像呢？”，如果在學生回答肯定的情況下，教師可以說：“非常好！現在請繪畫的同學站起來，說一說自己的想法吧！”，如果在學生回答否定的情況下，教師可以說：“既然不是XX同學，那么會是誰呢？請大家動腦筋，猜一猜哦！”，這會打開學生們的話匣子，頓時讓課堂處于積極的互動氛圍中。

通過趣味化活動，既會促使學生在活動中產生更多的創作興趣，又會從中學習繪畫人像的技能，從而有利于提升學習效果。

結束語

綜上所述，美術教師需要重視生活化模式的應用，結合每章節教材內容的特點，令其能夠與生活內容較好地融合起來，對學生可以起到促學作用，同時可以補充課堂教學內容，這會為課堂教學提供有利條件。

參考文獻

[1]? 薛鑫鑫.基于生活教育理論的小學美術教學生活化研究[J].讀寫算，2020（26）：119-120.

[2]? 季陳茜.淺談如何利用生活中的美提高小學美術教學課堂效率[J].考試周刊，2020（73）：159-160.