后疫情背景下中職學校混合式教學的機遇與深度模式

徐慧

摘?要：2020年新冠病毒疫情爆發以來，與各行各業一樣，教育界也收到了極大的沖擊和影響。互聯網成為了疫情期間教學的主陣地，對中職學校的教育教學而言，在教育部與工信部聯合下發“停課不停學”的通知后，新的“政、校、企”合作模式迅速組建，同時教師的教學策略和方法以及學生的學習行為習慣都有極大轉變。進入后疫情時期，在積累了較好的信息化教學實踐經驗的基礎上，學生返校復學。這并不是線上教學的終結，而是開始了線上線下融合的“混合式”教學的新篇章。本文從分析后疫情時期中職“混合式”教學面臨的挑戰與機遇入手，探索梳理出中職學校“混合式”教學的深度模式，以期對廣大中職教學工作者有啟發和借鑒意義。

關鍵詞：后疫情時期;“混合式”教學;中職學校

隨著構建學習化社會進程的不斷加深，基于“互聯網+教育”的數字化學習的發展，人們獲取知識的途徑相較十年前發生了極大的變化。混合式教學有利于優質教學資源的共享，成為中職學校教育（特別是優質師資）資源均衡發展的推進器，但同時其提倡的線下教學，也使得傳統教學在教學效能上煥發了新的生命力。

經過近十年的信息化建設，全國的中高職院校基本都具備了信息化教學的軟硬件基礎，如虛擬實訓平臺、移動學習端、數字化教學資源庫等。雖然優質的教學資源也存在地域分布不均問題，但互聯網的共享性使得中職學校在疫情期間能夠平穩完成教學過渡。所謂后疫情時代，并不是疫情完全消失，一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，而且遷延較長時間，對各方面產生深遠影響的時代。從2020年9月起，學校教育將面臨許多新的問題和挑戰。騰訊大數據平臺顯示，未來教育教學模式，線上與線下將無明顯界限，線上線下相融合成為主流。因此圍繞后疫情時代職業教育轉型問題所做的前瞻性思考，是必要且重要的。

一、后疫情時期我國中職混合式教學的新動態

在經過了一個學期的線上教學后，教育機構的職能、教師的教學方法以及學生的學習行為習慣都產生了很大的變化。要想知道后疫情時期，如何實現單純的線上教學到混合式教學的軟著陸，就要理清這一時期中職學校教學面臨的挑戰是什么。當下，以學校為主陣營的教學機構開始了激發教師創新創造、學生自主學習的職能性擴充。首先是賦予教師更多地自主權，在保障教學內容符合教學要求和規范的基礎上，讓教師能夠在教學內容的豐富性、趣味性、拓展性方面有所探索。此外還有以下幾點新動態

（一）教學策略：需要從教師為主向師生共建共享轉變

各地中職學校自全國范圍內的課程改革實施以來，教學策略基本以“做中學、做中教”為理念，以“教師為主導，學生為主體”的原則制定教學策略和教學計劃。不論是理念還是知道原則都充分肯定了教師的主要作用。然而單靠教師來完成這一工作是困難的，因為對學情無法及時掌控，對學習內容和目標無法精準定位，使得教師在進行教學設計時無的放矢。因此，需要學生也積極參與到教學目標和教學內容的共建中，師生共同探討教學內容的難易程度是否符合學生接受范圍，信息化資源的收集和整理也需要學生共同參與，學生最后的學習效果也可作為學習資源的一部分進行分享。進入后疫情時期，師生共建共享教學資源、共同制定教學重點和難點以及教學目標也是值得繼續探索的。

（二）教學實施：需要從理實分開向理實一體化轉變

傳統的中職教學是理論講授與實際操作分開進行的，盡管在課程改革期間提出了理實一體化的思路，但受限于教師信息化教學能力不足，教學平臺使用率低、教學資源不充沛等因素，并未真正實現。因此職業學校開始重視理論教學和實操教學的新融合方式。現在比較成功的模式是，理論講解通過線上資源和教師講授相結合的形式完成，而在實操時教師將自己的實操過程制好或現場直播的方式給學生觀看，保障每個學生都能看清細節，學生實操時教師輔導協助的同時也將學生的實操情況通過手機等錄像設備進行記錄，更方便幫助學生查找問題。如此，理論和實操可以融合在一個完成的課堂中，不必再割裂進行。

（三）教學評價：需要從考試考級向過程性評價轉變

中職學校已經開始重視體現學生的學習態度、學習方法、學習能力等方面的變化。因此，教師也開始真正注重學生的過程性評價，關注學生的學習變化。由于這種評價更能體現學生的學習動態變化情況，有利于教師提高學情分析的準確性和目的性，這在后疫情時期，這種評價方式也將繼續成為主流。

二、我國中職混合式教學的深度模式設計

（一）中職混合式教學深度模式要因分析

1、穩定高效的教學環境

混合式教學需要穩定的軟硬件環境。混合式教學模式是結合傳統教學與翻轉課堂的教學模式，所以教學教學結合的角度來綜合考慮，在基礎有線和無線網絡的支持下，搭建一個能夠實現教學模式多樣化、課堂學習個性化的適用于多種教學情境的信息化支撐環境。同時鼓勵教師使用各種共享學習資源，或結合開設的專業逐步完善本校的線上學習平臺開發。

2、企業參與，凸顯專業性特征

與其他類型學校不同，中職由于人才培養目標是為了培養具備優良職業素養和職業技能的勞動人才。中職學校都與企業有共同育人的合作關系。因此充分利用企業資源也是十分必要的。中職的混合式教學內容也主要圍繞培養職業技能和職業素養為主，會在教學中融入企業教學環節，如企業專家連線，企業導師遠程實操指導和評價、企業技師實操過程錄播等。中職建設的數字化教學資源庫更貼近于實操指導書，會根據技術的更新換代而不斷更新，是具有反復學習，隨取隨用的特點。

3、積極探索基于項目情境化的混合式教學

在中職的教學中，為讓學生完整掌握工作流程，培養崗位核心能力，教學內容多是任務驅動下的項目教學為依托的。項目教學的優勢在于激發學生的團隊凝聚力和實踐能力，促使學生積極投入學習。從任務發布到展示評價，形成一個完成的教學閉環。這樣實施的混合式教學更有助于學生沉浸式學習，最大化利用校企聯合育人資源。如果企業人員無法參與教學，也可以盡量逼真的用線上資源模擬崗位環境，有利于學生職業能力養成，回歸職業教育功能。

4、師生混合式教學適應能力

中職教學的主要特征是突出實踐性、職業性、開放性和應用性，因此，中職教師的教學能力除了需具備作為一般教師需要的能力等能力外，還應具備作為職業教育教學這一特殊類型和層次教育教學的能力，其中包括專業技術能力、線上線下混合式教學能力等。學生在接受混合式教學的過程中，要具備信息收集和處理能力、自主學習能力和交流學習能力，培養線上學習的習慣。

（二）中職混合式教學深度模式

從線下主導到線上主導到線下線上新融合，開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣繁多的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。在教學中強調教師的主導作用，同時突出學生主體地位。在教學過程中，以項目驅動為推動力。課前線上部分：教師和學生應當依照教學計劃，基于學生的知識儲備和學習能力共同制定學習目標，課前教師發布基于真實情景的項目導入資料，發布學習任務（項目工單），并進行課前學習效果的檢測。課中線下+線上部分：討論項目的重難點和解決策略，此環節中教師也可以利用線上資源輔助教學，尤其是利用信息化手段解決傳統教學無法達到的教學效果。用錄播設備記錄學生的項目實施過程，并讓學生自我查看，教師助學。展示與評價環節同樣可以記錄或連線企業專家一起點評。課后的線上環節：學生課后可以對本課的學習內容難易度、自己學習的體驗感、教師教學滿意度等方面進行評價。教師和企業專家可以對學生的學習態度、學習進度、學習效果進行評價。學生完成課后線上的拓展內容或鞏固測試后，一個完整的教學模式完成。如圖1所示。

三、展望與反思

線上的資源是開展混合式教學的前提，混合式教學就是希望把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移。而課堂上的時間要多一些留給學生動手做，讓學生在實踐過程中固化和內化理論知識。教師可以重點幫助學生達成學習目標，除了知識目標外，還可以有精力重點觀察學生的能力目標和情感目標是否達成。此外，無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，教師的課堂線下評價可以圍繞學生的課堂實操、團隊合作、職業素養等方面來進行，線上學習評價則利用在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試來完成。從而形成完整的教學閉環，教學的活動更加具有針對性。

同時我們也應該防范兩個極端，一是過于依賴線上教學，線下教學與線上教學脫軌;二是后疫情時期，學生返回校園，教學活動又恢復到從前的傳統教學模式中，徹底摒棄了線上教學的方法。這兩種現象都不可取，而是應當結合實際，在我國各行各業艱難取得防疫攻堅戰階段性成果的當下，抓住此次后疫情時期的教育機遇探索出一條適合本校、本專業、本課程的混合式教學模式。

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