農(nóng)村初中學生英語囗語能力現(xiàn)狀分析及提高策略

吳海松

摘?要：《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。農(nóng)村初中，學生在課堂上不愿開口說英語，課后不愿用英語進行交談的現(xiàn)象還普遍存在，農(nóng)村初中學生的英語口語表達能力低下。本文就影響農(nóng)村初中學生口語能力的因素及解決的有效途徑展開論述。

關鍵詞：英語口語;提高策略

一、農(nóng)村初中學生口語能力的理性分析

教育心理學研究指出，學生囗語表達能力是學生在聽讀過程中，對由聽覺，視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認、加工、處理，獲取對方意圖后，再進行口頭陳述表達的能力。所以說，口語是掌握語言所必需的一種技能，也是語言學習的一種方法。

影響農(nóng)村初中學生口語能力的主要因素有以下幾種：

1、農(nóng)村初中生學習英語的環(huán)境

雖然社會發(fā)展日新月異，時代就要求現(xiàn)代人具有熟練掌握一門外語的能力，我們對學習英語的熱情也空前高漲。但農(nóng)村初中生正從半幼稚走向半成熟，他們看到周圍的人都不說英語時，也就心安理得地隨大流了，不愿意花精力練習口語。因此，必須不斷激發(fā)他們的學習興趣，使得他們勤于開口，鼓勵他們創(chuàng)設一個能大膽說英語的小環(huán)境。

2、中英文化差異

由于英語與漢語之間存在的差別，使得以漢語為母語的初中生，養(yǎng)成了一種以漢語思維學習英語的習慣。初學英語的他們由于新的英語思維習慣尚未形成，導致他們?nèi)允茉心刚Z思維的影響，一開口說的就是漢語，或是說英語時夾雜著漢語，或是說漢語時又蹦出幾個英語單詞，讓人哭笑不得。這就要求老師給予逐步糾正，隨時提醒。

3、農(nóng)村初中學生自身的差異

初中生特別是七年級的學生，接觸英語的時間不長，對他們來說英語是一種陌生的語言。老師更應該多一份耐心，積極引導，溫馨鼓舞，使學生能建立足夠的自信心去練習英語口語。

分析了影響農(nóng)村初中學生口語能力的因素，那么，應如何在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語口語能力呢？以下是筆者在教學實踐活動中，所得出的一些方法和經(jīng)驗與大家交流。

1、培養(yǎng)口語表達興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)行初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學在初中占有相當重要的位置。因此，在課堂教學中，可以通過以下三種方法來激發(fā)學生的興趣：

（1）創(chuàng)設情境

在教學過程中，教師可以利用電化教具創(chuàng)設情景，讓學生有語言實踐的機會，借此發(fā)揮自身的潛力，使學生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和求知欲。新教材每單元都有一個生活主題，教師在課堂上結合這個主題，給學生營造一個輕松而又真實的英語學習環(huán)境。

（2）用成功感鼓舞學生

七年級學生因為剛跨入初中的大門學習興趣較濃，學習英語熱情較高，是使學生能主動開口講英語的關鍵時刻;八年級學生層次稍有拉開，在培養(yǎng)學生口語能力時應特別注意因材施教;九年級，由于詞匯量及課文難度的加大，學生兩極分化開始凸顯，這個時候更需要教師對一些口語能力較差的學生進行鼓勵與幫助。總之，在課堂教學中，教師都不要吝嗇自己的贊揚，要多給學生肯定和鼓勵，要讓每個學生都有成就感，樹立成功的必勝信心。

（3）組織豐富多彩的課外活動

在學習過程中，教師可以通過朗誦比賽、創(chuàng)辦英語角等形式來豐富英語第二課堂。它是學生英語口語實踐的舞臺，通過它既可以展示學生的才華，又能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的交際能力。

2、堅持Duty report（值日生報告）

從八年級開始，課前三分鐘的Duty report（值日生報告）是一種行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備，內(nèi)容涉及當天的新聞，英語學習、個人軼事、班級活動和小故事，講班級中最新發(fā)生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞校園生活信息等。此項活動不僅使學生敢于開口講英語，而且使學生增長了見識，擴大了詞匯量。

3、盡量用英語組織教學

中國學生學習英語的主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。在開始階段，授課時放慢速，重復所述內(nèi)容，用簡單的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。

4、利用多媒體，突出聽說訓練

利用多媒體課件，融視、聽、說于一體，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生說的欲望。如教Book I Unit9 Lesson35“Family tree”這一課時，上課開始，就利用多媒體課件在屏幕上出現(xiàn)一棵茂盛的大樹，然后在樹上出現(xiàn)一系列圖片：grandfather（grandpa），grandmother（grandma），father（dad），mother（mum），uncle，aunt，son，daughter，brother，sister生動的畫面及動畫配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出一個和諧歡快的大家庭氛圍。接著，教師指導學生理解一個大家庭中的家庭成員關系，進而啟發(fā)引導和提問：“What about your family？How many people are therein yourFamily？Who are they？What are their jobs and hobbies？ Etc饒有興趣的問題進一步激起了學生想說的欲望。這樣，學生就能在興趣盎然中學習語言，運用語言，提高口語能力。

培養(yǎng)提高學生的口語表達能力，既是素質教育的要求，更是面向未來的需要。正如丹麥著名語言學家Ottjec Person所指出的那樣：我們不應該只在學生身上灑水，而應該把他們投入到語言的海洋，使他們及時學會游泳。實踐表明，教師要善于利用機會，能從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，那么，學生的英語口語表達能力一定會得到提高。

參考文獻

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[2]?肖舒尹.試論情境創(chuàng)設在初中英語口語教學中的運用[J].學苑教育，2018（4）.