扎根教材，格物致理

趙子郡

摘?要：從《機械波》疑難問題的巧妙突破中，讓學生扎根教材最大程度理解教材，扎實基礎(chǔ)，可在課堂上“秀”出自我，提高學生對物理概念、規(guī)律的深度理解和應(yīng)用能力。教師充分圍繞教材，切實引導學生對教材作深度理解。課堂設(shè)計中設(shè)置問題教學，精選典例，創(chuàng)立問題變式，革新學習模式，促進學生主動思維，體現(xiàn)課程理念，實現(xiàn)有效、高效課堂。

關(guān)鍵詞：機械波;教材深度理解;高效課堂

高考物理學科要考查五種能力——理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力、實驗探究能力。其中理解能力的考查居五種能力之首，因為理解能力與另外四種能力是正相關(guān)，是基石，同時這五種能力又是相輔相成，其余四種能力的培養(yǎng)反過來又激發(fā)和促進理解能力的提升。所以在平時的物理教學中如果沒有充分重視和培養(yǎng)好理解能力，物理試題的稍微變式和拓展對學生解題信心的沖擊就很大，學生自然感覺物理的學習難度太大。這無形之中增加了在新高考招生制度下學生自主走班選課的不確定性，客觀地對大學與物理相關(guān)專業(yè)的招生不利;毫無疑問這樣的物理教學是失敗的。

一、問題的錯誤對策

一線的物理老師在教學中經(jīng)常聽到孩子們發(fā)出這樣的困惑“課堂一聽就懂，作業(yè)一做就懵，試題一點就破，考試一做就錯”，也常常遇到講過好幾遍的考試題孩子們?nèi)匀皇恰罢斟e不誤”。為此同行們也傷透了腦筋，也分析了原因：是不是孩子們沒聽懂，是不是孩子們沒理解，是不是孩子們沒思考。大家也想了許多針對如何聽懂、理解、促進思考的辦法，仍然收效甚微。在筆者看來，還是多從我們自身的教學中尋找解決問題的途徑：講述的方式方法是否符合學生思維的發(fā)展水平？講述中有沒有重視物理概念規(guī)律的形成過程？講述有沒有揭示物理規(guī)律的本質(zhì)特征，講透了沒有？是否變換思維角度通過變式訓練、一題多解和多題一解等方式使學生透徹地掌握物理概念和規(guī)律。特別是有沒有深度的吃透教材，從教材敘述的基本概念與規(guī)律的生成和形成過程去引導學生掌握解決疑難題的簡單巧妙的方法，真正的好方法也一定是簡單的。

二、理解的真實內(nèi)涵

“讓學生理解”是教師在制定教學目標時的常用語，也是教學的首要任務(wù)。沒有學生對知識的理解和內(nèi)化，教師們做的“教學功”便是“無用功”，“機械效率=0”。先讓我們看看物理考綱對“理解能力”的考查要求：理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用;能夠清楚認識概念和規(guī)律的表達形式（包括文字表述和數(shù)學表述）;能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法;理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。由此在實施課堂教學中真的理解了“理解”，圍繞著“理解”下了真功夫？

筆者認為，物理的課堂教學還是應(yīng)該立足教材，最大程度用好教材，體現(xiàn)課程理念，真正實現(xiàn)高效課堂。為此需要教師鉆研教材，充分圍繞教材，設(shè)置問題教學，精選典例，創(chuàng)立問題變式，革新學習模式，促進學生主動思維。本文以機械波為例闡述對教材語言和結(jié)論的深度理解。

三、《機械波》疑難問題的巧妙突破

機械波是波動學的基礎(chǔ)，是機械振動的延伸，還是為電磁波、光波作鋪墊，因此承前啟后。機械波的問題一般比較抽象，特別是研究對象不只是單個質(zhì)點更是大量質(zhì)點，對于初學者無疑增大了難度。而本章教材編排非常科學，前兩節(jié)統(tǒng)領(lǐng)全章，第一節(jié)《波的形成和傳播》著重敘述波的形成及波傳播過程傳播的是能量、信息和振動形式;第二節(jié)《波的圖像》主要讓學生了解波的圖像特點及畫波的圖像的兩種主要方法——振動法和平移法。可是關(guān)于“波傳播的振動形式”這個特點和結(jié)論卻沒有被老師和學生作深度理解和挖掘，更不要說重視了，以至遇到波一類的疑難問題只考慮想別的方法，而不去挖掘教材的內(nèi)涵。

四、促進學生對教材對物理概念、規(guī)律的深度理解

實例證明，真正深度悟透教材，對課堂教學和學生解題帶來了多么大的方便啊。但是貫徹起來卻不容易。需要從四個方面著手：1、必須在課堂的教學中充分體現(xiàn)物理概念規(guī)律的形成過程，透徹地揭示物理規(guī)律的本質(zhì)特征;2、課堂訓練要設(shè)計到位，變換思維角度設(shè)計變式訓練、一題多解和多題一解等方式讓學生領(lǐng)悟、掌握教材的物理概念和規(guī)律，題目的設(shè)計既要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，又要能在課本上找到解題的依據(jù)和解題方法;3、在課堂訓練基礎(chǔ)上引導學生能夠抓住主干、去掉枝蔓建立抽象的物理模型，尋找一般性的解題規(guī)律;4、精選有針對性的拔高的練習題測試落實。

五、讓學生在課堂上“秀”出自我，設(shè)計高效課堂

新課程改革中，一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學生在課堂上充分展示自己，積極參與教學，突出學生學習的主體地位，使學生學得輕松。物理課堂許多時候往往是老師講，學生聽，很難有新意，特別是學生參與度不高，難以調(diào)動積極性。

如何才能讓高中物理課堂教學“活”起來呢？實際教學中作出如下嘗試，可以讓學生自己主持，自己講評，相互探討，相互點評，形式活潑，樂在其中，鍛煉學生的能力和思維品質(zhì)。讓學生自我“秀”，分四個過程：

1、學生討論，激發(fā)課堂教學氛圍

導學案分層次提出問題，作為本堂課的綱要，各個問題交由學生分組討論。

2、學生展示，提高課堂的效度

學生展示考察小組的分工與合作，可以一人板書、一人講解、一人補充、一人答疑，讓學生講出活力，講出情感，可以使學生能夠很輕松地接受，有所得、有所體會和感受。這符合長遠的教育教學目標，符合培養(yǎng)能力型、素質(zhì)性人才的要求，也符合高中生自身的認知特點。

3、學生質(zhì)疑，促進課堂教學的深度

學生展示可能有漏洞、不全面、不深入，以及討論中不能解決的問題通過質(zhì)疑和學生的答辯使課堂精彩又推進深化。

4、老師點撥，駕馭課堂的發(fā)展方向

老師對整堂課知識性、規(guī)律性的點撥以及模型的建立與歸納為本課錦上添花，在學生的展示環(huán)節(jié)中偶爾插入的一兩句話可能讓學生峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明，有時的一個幽默點燃了學生的熱情與智慧。

整堂課通過老師的設(shè)疑——討論——展示——答疑——點撥歸納等，嘗試在素質(zhì)教育的宗旨下如何深度挖掘物理規(guī)律，講出新意，讓物理化繁為簡，使廣大學生都能熱愛物理，深度挖掘物理課本內(nèi)涵，為浙江新高考體制下走班選課的課程提供一種提高課堂效率的模式。

只要心中有一片希望的田野，相信在教壇勤奮耕耘終將迎來一片翠綠！

參考文獻

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