分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

汪愛蓮

摘要：根據(jù)素質(zhì)教育改革的要求，小學(xué)階段是奠定學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)的一個(gè)重要時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)等。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法有利于開展層次化、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。本文首先探討了分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用必要性，然后明確指出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略

引言

小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，心智不成熟，所以極易受到外界環(huán)境的影響。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)并未形成，這給提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來不利的影響。如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，則無法獲得良好的成效，反而會(huì)給部分學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。分層異步教學(xué)法則是以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)創(chuàng)建的一個(gè)全新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，具有“因材施教”“個(gè)性化教學(xué)”的特點(diǎn)。其主要包括兩大內(nèi)容：分層教學(xué)和異步達(dá)標(biāo)。具體來說，分層異步教學(xué)法是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力等進(jìn)行層次化教學(xué)，把處于相同認(rèn)知水平的學(xué)生分為一組進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并讓學(xué)生獲得尊重和自由，在提高教學(xué)效率的前提下最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）能夠促進(jìn)教學(xué)理念改革和創(chuàng)新

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)法存在一定的獨(dú)特性。從教師的角度來看，其代表著一次徹底的教學(xué)改革。在實(shí)際的教學(xué)工作中，這種教學(xué)方法更注重對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理。所以，這對(duì)教師的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、管理能力等有著更高的要求。它要求教師能夠?qū)φn堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題靈活、有效解決，通過對(duì)全班學(xué)生有效觀察和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟示。由此來看，分層異步教學(xué)法融入了一些全新的教學(xué)理念，屬于一個(gè)全面的創(chuàng)新和改革，是小學(xué)教育工作中的一個(gè)必要嘗試。

（二）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

分層異步教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，能夠按照每一位學(xué)生的實(shí)際情況及需求開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，不僅尊重學(xué)生，而且讓學(xué)生獲得了更多的自由。這種教學(xué)方法一個(gè)最獨(dú)特之處是能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的基本要求，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自信心，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有很大的推動(dòng)力。對(duì)此，在新課改理念的推動(dòng)下，教學(xué)模式改革是一個(gè)重要的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而分層異步教學(xué)法則是其中一個(gè)重要的策略。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于處在啟蒙時(shí)期的小學(xué)生來說，想要學(xué)好數(shù)學(xué)并不容易。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式相對(duì)單一，且不夠靈活，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。若要確保每一位小學(xué)生都能夠迅速掌握課堂知識(shí)，教師需要最大化地凸顯出學(xué)生的主人公地位，并按照學(xué)生的個(gè)性化要求開展課堂教學(xué)活動(dòng)。分層異步教學(xué)法是在新課改理念下誕生的一種全新的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)教師按照學(xué)生的具體需求設(shè)置不同階段的教學(xué)目標(biāo)，以便于促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。例如在《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)中，教師借助于分層異步教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在這之前，教師需要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)等有一個(gè)全面的了解，把同類的學(xué)生分成一組，然后根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況及需求有針對(duì)性地授課，這樣能夠讓優(yōu)等生、中等生、差等生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及進(jìn)步空間，為增強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的幫助。

（二）分化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱雖然是一樣的，卻存在分層相異的特點(diǎn)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要考慮優(yōu)等生、中等生，而且要考慮差生。優(yōu)等生需要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富課堂知識(shí)，中等生需要保持穩(wěn)定、逐步提升，差生則需要打好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，一定要遵循合理、科學(xué)等原則，確保不同層次的學(xué)生都能夠夠得著，進(jìn)而吃得飽。例如，在《位置和方位》教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過分層異步教學(xué)法進(jìn)行授課，對(duì)于優(yōu)等生而言，這能夠使他們更全面地理解位置的描述和方向的闡釋，能夠促使其開闊眼界，豐富其課堂知識(shí);對(duì)于學(xué)困生而言，通過教師的耐心教導(dǎo)，他們能夠懂得如何辨認(rèn)方位，并進(jìn)行詳細(xì)描述，從而能夠達(dá)到最基本的教學(xué)要求;對(duì)于中等生來說，在學(xué)習(xí)基本課堂內(nèi)容的過程中，能夠督促他們思考一些有難度的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其挑戰(zhàn)力的提升。只有在這一過程中，教師真正地發(fā)揮主導(dǎo)功能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，才能夠確保每一位學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（三）分層提問及評(píng)價(jià)

根據(jù)新課改的要求，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等進(jìn)行授課，以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，設(shè)置不同層次的問題是非常重要的，這是需要以學(xué)生分組、目標(biāo)分組為基礎(chǔ)而開展的一種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師需要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題對(duì)他們進(jìn)行提問，對(duì)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來說，教師需要設(shè)置一些發(fā)散性、開放性的問題對(duì)他們進(jìn)行提問，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的課本知識(shí)，能夠在答對(duì)問題時(shí)獲得成就感和自豪感，由此感受到學(xué)習(xí)的快樂和喜悅。例如，在《除法的驗(yàn)算》教學(xué)中，教師可以在對(duì)學(xué)生分組之后，提出一些難度大小不一的問題，然后讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行集體討論。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)，而且能夠挖掘每一位學(xué)生的潛力，讓不同層次的學(xué)生思考自己關(guān)注的問題，隨后教師需要結(jié)合層次化的考核模式對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)、啟示和評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的思維能力和邏輯能力。教師在評(píng)價(jià)過程中要尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢于出錯(cuò)、不怕出錯(cuò)，且及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)得到進(jìn)步、成績(jī)得到提升。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育理念的廣泛實(shí)施，多元化教學(xué)模式逐漸為廣大一線教師所運(yùn)用。其中，分層異步教學(xué)法是一個(gè)科學(xué)、理想、高效的教學(xué)方法，對(duì)增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教師的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在分層異步教學(xué)法的輔助下，利用不同的教學(xué)策略為每一位學(xué)生明確不同的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容真正地與學(xué)生的日常生活相融合，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生的交流和互動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的提升作鋪墊。

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