文化自信的提升在高中英語教學中的探索與實踐

李倫軍

摘要：文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，形成、提升和堅定文化自信是培養文化意識的一個重要方面，中外文化知識的學習、感悟、分析、比較和鑒別，以及培養批判性思維能力是堅定文化自信的基礎。本文基于普通高中英語教育教學中對于文化意識尤其是文化自信的提升關注不夠的現狀，結合北師大版高中英語教材的案例，探索了文化知識教學的有效方式，探討了在文化知識學習中如何培養學生的批判性思維能力，以及整合利用課程資源，創建真實的教學情境，開展豐富多樣的文化活動，來探究提升學生文化自信的有效途徑。

關鍵詞：文化知識 文化自信 批判性思維

一、問題的提出

文化自信是中國特色社會主義“四個自信”的重要組成部分，是黨的建設和國家戰略發展的重要基石，文化自信在國家發展和民族復興的層面上升到一個新的高度。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調了普通高中英語課程的人文性要素以及其特有的育人功能，在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的同時，落實立德樹人根本任務。因此，高中英語課堂教學應該關注對學生文化意識的培養，更應該提升學生文化自信，發展文化自信能力：一方面能內化并傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，另一方面能用學習的目標語言去介紹和傳播中華優秀傳統文化。

但是，目前仍有不少高中英語教師不能真正領會《課程標準》的核心理念，不能在教學中有效培養和發展學生的英語學科核心素養和真正落實立德樹人根本任務。一些高中英語教師依然把教學的重心放在發展學生語言能力以及應試能力上，對學生文化意識培養重視不夠，即使關注了文化意識，也往往局限在獲取文化知識這一層面，根本談不上文化自信的提升。英語教師的教育教學理念的局限性在一定程度上影響了中學生的文化意識和能力的發展，導致目前中學生不能有效批判地傳承中華傳統文化，也缺乏對外來文化的批判性認知，跨文化溝通能力欠缺。

為了探索在高中英語教學中提升中學生文化自信的途徑，本文以北師大版高中英語教材必修模塊課例來論證提升文化自信在高中英語教學中的可行性。

二、文化自信的內涵

國內的學者和研究人員對于文化自信的界定有共同之處也有不同之處，體現了文化自信的內涵和理解的不同向度。劉林濤將文化自信界定為文化主體通過對文化客體進行批判性認識、比較性反思之后形成的文化認同的過程，從而達到對本土文化生命力與價值肯定的一種積極而穩定的心理狀態。特別在文化沖突與文化選擇中，文化自信展示為對本民族文化的高度認可與依賴，對自身文化生命力的情感高度認同的心理特征。李江波等是從文化自信的內容來認識的，認為文化自信應包含四個方面的內容：對于社會主義先進文化的自信、革命文化的自信、優秀傳統文化的自信以及外來文化兼容并包的自信。《課程標準》中對于文化自信內容的界定與后者基本一致。

三、提升文化自信的教學探索與實踐

（一）文化知識的教學

文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習中理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅定文化自信的基礎。普通高中學生在教學活動中記憶和理解中外優秀文化知識，分析和運用中內化優秀文化知識，學會比較中外文化的共性和差異，批判地評價中外文化，最終能夠傳承和弘揚中華優秀文化，提升文化自信。

教師在高中英語教學中要根據文本中的文化知識及其深層次的意義來設計教學活動，并輔以現代教育技術手段來幫助學生在學習語言知識的同時感知和理解文化知識，比較中外文化的異同，培養文化意識，堅定文化自信。

下面以北師大版高中英語模塊一第三單元第一課Festivals為例，談談文化知識的教學。首先，筆者將本節課的教學目標設計如下。

在本節課結束時，學生能夠做到以下幾點：

（1）梳理整合文中三個傳統節日的事實性信息，確認和探究三個節日出現的變化及其原因;

（2）發現被動語態的形式、意義和具體語境用法，并嘗試使用被動語態來描述節日;

（3）介紹另一個中國傳統節日;

（4）比較中秋節與感恩節（拓展閱讀材料）。

以下為具體教學過程。

活動1：激活與分享

教師詢問學生最喜歡的中國傳統節日是哪個，以及該節日的關鍵信息，如日期、活動、美食以及來歷等。

[設計意圖]

通過本活動，一方面可以根據學生用英語談論中國傳統節日的情況，了解其對節日本身了解多少、英語表達水平怎樣、能否準確表達農歷日期和特色活動等;另一方面可以激活學生關于中國傳統節日已有的信息儲備，激發他們對主題意義的興趣和好奇心，為開展下面的閱讀活動做好鋪墊。

活動2：閱讀理解大意

[設計意圖]

本活動主要是讓學生通過快速閱讀獲取文章的大意，了解談論的三個傳統節日，為下一活動提取梳理事實性信息做好鋪墊。

活動3：閱讀并提取關鍵信息

[設計意圖]

學生通過閱讀提取文本中的關鍵信息，主要是表層信息，然后通過思維導圖來重構文本。本活動能夠讓學生梳理出從幾個方面描述節日的重要信息，同時關注相應的英語表達，如農歷日期、傳統活動開展、食物以及節日特殊意義等的英文表達。此外，學生在提取信息的過程中，觀察、感知和發現被動語態的形式、意義和具體語境的使用情況。學生獨立讀取信息，并與同伴交流分享，充分參與課堂活動，成為活動的真正主體，為后面輸出活動搭好腳手架，做好鋪墊。

活動4：閱讀并確認節日的變化，探究其原因

[設計意圖]

本活動旨在幫助學生獲取更深一層的信息，并探究其內在原因，以此發展學生的思維能力。

活動5：介紹其他中國傳統節日

[設計意圖]

學生通過向外國友人介紹其他中國傳統節日，進一步鞏固和內化所學語言和內容，形成新的知識和新的語言結構。學生開展語言實踐活動，將所學的知識和能力遷移到新的生活環境中，如介紹另一個新的傳統節日，這有兩個作用：一是能加深理解和欣賞語言，二是能更好地理解傳統節日的意義和魅力。

活動6：閱讀并比較中外節日

學生閱讀一篇關于感恩節的小短文，然后與中秋節進行比較。

[設計意圖]

學生通過節日的比較，尤其是通過背景或起源的對比，在了解他國節日的同時，也能加深對本國節日的理解。學生能明確特定的節日與本國的文化、歷史、風土人情和社會群體的價值觀等的關系，從而不盲目欣賞和慶祝外國節日而貶低或忽視本國的傳統節日。

活動7：布置作業

學生按照活動5的要求進行書面表達，給Mike寫封郵件介紹一個中國的傳統節日（課本中所學的除外）。

[設計意圖]

本活動緊緊圍繞本節課所學內容，讓學生在給Mike寫封郵件介紹中國的傳統節日時進一步內化、遷移和運用本節課的語言知識和文化知識，促進自身對傳統節日的感悟和理解，逐步形成并堅定文化自信。

（二）批判性思維能力的培養

批判性思維能力是創新能力的重要組成部分。批判是創新的前提和基礎，沒有批判就沒有創新。近些年來，中學英語課堂教學活動的設計和開展注重培養和發展學生的批判性思維能力。無論高中英語教材還是適合學生閱讀的英語課外讀物中都含有大量中外優秀文化的內容。不同地域的文化本沒有孰優孰劣之分，但是任何文化都可能在其發展和演變過程中融入一些負面的因素，因此高中英語教師在教學時，要恰當地引導學生去理解、分析和對比中外文化，批判地吸收外來文化中的正能量元素，發展學生對于各國文化內容的批判性認知的思維能力，這有利于學生學習和汲取優秀文化的精髓和堅定文化自信。

例如，在教學北師大版高中英語模塊三第七單元第一課The Spirit of Explorers時，教師應該引導學生去分析和鑒賞這種開拓和探險精神。為了引發學生思考，筆者設計了以下問題：（1）Why did Eric the Red leave Iceland？ （2）What was the real purpose of these Vikings exploration？ 這兩個問題引導學生從另一個角度去理解“探險者精神”，不難發現維京海盜探險的出發點和動機存在瑕疵，并不值得去盲目欣賞。同時筆者還讓學生去比較Eric the Red 和本單元“Culture Corner”中的核心人物Zheng He，通過比較，學生可以了解兩位航海家的杰出貢獻，同時更清楚地認識到我國古代的遠航活動不僅加強了國與國之間的交流，而且對世界文明的發展做出了突出貢獻。

又如，在模塊二第六單元第三課Chinese Paper Art的教學中，筆者設計了問題鏈：（1）How many people around you can make paper cuts？ （2）What is the current situation of papercutting？ （3）What may be the causes？ （4）What do you think we should do to promote and preserve the folk art？這些問題能夠引發學生思考例如剪紙這樣的民間藝術的現狀和產生這種現狀的原因，更重要的是，能夠引導學生去關注民間藝術的傳承問題。

（三）提升文化自信的途徑

在教育教學中，高中英語教師要深入研讀所教授的語篇材料，確定準確、合理的文化意識維度的教學目標，充分利用課程資源，優化教學設計，幫助學生學習、感悟和鑒賞中外優秀文化，培育家國情懷，堅定文化自信。除此以外，教師還可以通過整合課內和課外資源，設計豐富多樣的活動，為學生內化文化知識、發展批判性思維能力和提升文化自信創造條件。

1.微型文化研討會

微型文化研討會旨在為學生提供交流溝通和思維碰撞的平臺，學生可以對所學的文化知識和文化現象發表評論、進行主題演講或者針對某一文化現象開展辯論等。例如，就模塊一第二單元Heroes的單元主題而言，可以讓學生圍繞“英雄”這一話題展開研討，感悟成為英雄的必備要素和品質。又如，可以就模塊一第三單元第一課Festivals，開展題為“My Happy Memories of the Traditional Festival”的主題演講活動，學生們通過分享傳統節日的快樂經歷來加深對中國傳統節日的理解，尊重和傳承中國傳統節日。

2.文化工作坊

文化工作坊主要指導學生DIY文化宣傳海報，編寫中外優秀文化讀本，充分利用新媒體技術來制作微博或微信文化專題版面。例如，教師可以利用教材中的Culture Corner板塊和相應的網絡資源，鼓勵學生制作如中外傳統節日的海報、絲綢之路的路線圖和簡介，或關于“文化沖突”的小故事，分享在微博或者微信頁面上。教師還可以利用寒假和暑假組織學生編寫《中學生中外文化讀本（英文版）》，以教材中的文化主題和內容為主體，分專題來逐步完成。學生需要查閱網絡資源和相關資料，在教師的指導下研讀資料，對比、鑒別、選擇合適的材料來編寫。這種親自參與的體驗，更能加深學生對中外優秀文化的感悟和理解，使學生學會對比和批判性認同外來文化，培養愛國情懷，逐漸提升和堅定文化自信。

3.文化展演

高中生不僅動手能力強，而且表演才能也較強，所以教師可以根據教育教學計劃，實時設計學生對中外文化學習和領悟的才藝展示活動，如根據校情定期舉辦校園文化周或校園文化節，其間學生們可以進行傳統戲曲表演、戲劇演出、樂器演奏、古詩詞朗誦、武術表演等。

結語

《課程標準》明確指出了文化知識學習的功能和目的，強調內化于心、外化于形，強調文化知識內化于人的素養。英語學科核心素養中的文化意識體現了英語學科立德樹人的根本任務。教師在文化知識的教學中要注意層次性，把握好廣度和深度，通過設計和實施含有文化意識元素的教學活動和長期的內隱學習，逐步發展學生對中外文化的鑒賞力，培養學生的批判性思維能力，使學生學會對比中外文化，從而加深對中國文化的感悟和理解，提升文化自信。在教育教學中，教師要幫助學生去感知和探索世界文化的多元性，尤其是差異性，分析、對比和評價多元文化所代表的價值觀，從而更深入地理解、內化、傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，提升和堅定文化自信。

參考文獻：

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本文系2019年安徽省教育科學研究立項課題“高中英語課堂融入傳統文化元素提升文化自信的行動研究”的階段性研究成果，項目編號為JK19033。