論小學英語特色課程的開發(fā)與實踐

張云

摘要：特色課程的開發(fā)與實踐，不僅是對于常規(guī)課程的補充與拓展，更是對于常規(guī)教學的創(chuàng)新與發(fā)展，是教學改革的重要途徑與手段。基于此，本文以小學英語教學為例，針對特色課程的開發(fā)路徑與實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學英語 特色課程 開發(fā)

特色課程是與常規(guī)課程相對應的一個概念，指的是在課程標準的指導下，根據(jù)學校具體的教學需求與資源優(yōu)勢所構(gòu)建與實施的更具有針對性、多樣性與主體性的課程體系。我們應該重視小學英語特色課程的開發(fā)與實踐，真正立足“教”與“學”的實際情況，構(gòu)建“以人為本”的課程體系，促進小學英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、設定特色課程目標

《義務教育英語課程標準（2017年版）》對于義務教育階段英語課程的總目標和分級目標進行了詳細的闡述與明確的界定。然而，這些目標落實到實際教學中，仍然是籠統(tǒng)的，教師和學生并不能明確在哪些課程、哪個階段、哪項活動中要實現(xiàn)哪些目標。同時，由于各地和各校的具體情況不同，實現(xiàn)目標的快慢與先后也必然存在差異，很難采用“一刀切”的方式來進行硬性規(guī)定。針對上述情況，要求各個地區(qū)和學校在尊重《義務教育英語課程標準（2017年版）》指導的同時，對于課程目標加以完善與細化，從而形成符合本區(qū)或本校教學需求與教學進度的特色課程目標，為小學英語特色課程的開發(fā)與實踐奠定良好基礎。一般來說，可以從以下幾個方面來設定特色課程目標。首先，以學段為標準設定目標。教師可以根據(jù)生源特點和教學進展，為每個學段的學生設立總的課程目標，并以學期、季度、月度乃至學周為單位，對于總目標進行拆解，形成具體而周密的分級目標。其次，以模塊為標準設定目標。在特色課程中，整個小學階段的英語教學體系可能被重新進行梳理與整合，形成新的模塊。教師可以以教學模塊為單位，為學生設定分級目標和總目標。最后，以活動為標準設定目標。有些學校可能會通過開展活動的方式來構(gòu)建特色課程，那么教師就可以以活動為單位，為學生設定分級目標和總目標。

例如，針對譯林版牛津小學英語3A的八個主題模塊，教師設計了八個綜合性學習活動，將知識教學、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)都融入到這八個綜合性學習活動當中，從而構(gòu)成了活動性特色課程。那么，在設定課程目標的時候，教師就可以以活動為單位，根據(jù)活動的內(nèi)容和形式來設定分級目標，并對于八個綜合性學習活動的分級目標進行總結(jié)與整合，形成總目標。這樣一來，實現(xiàn)了課程目標與課程內(nèi)容的匹配，通過設定特色課程目標，推動了特色課程的開發(fā)與實踐。

二、構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)

所謂特色課程，就是要打破常規(guī)課程對于教學的種種限制，使教學能夠更貼近學生的個性化需求、滿足學生的個性化發(fā)展的課程。因此，教師應該通過以下途徑，對于常規(guī)課程進行創(chuàng)新與拓展，通過構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)特色課程的開發(fā)與實踐。首先，創(chuàng)新基礎課程。基礎課程是國家統(tǒng)一要求開設的、基于教材和大綱的常規(guī)課程，是小學生的必修課，也是特色課程體系中的核心課。此處，筆者之所以稱呼此類課程為基礎課而非常規(guī)課，是因為筆者認為，新課改背景下的英語教學中，教師應該打破常規(guī)，突破局限，緊跟教學改革與時代發(fā)展的步伐，對教學內(nèi)容、方法、手段等進行創(chuàng)新，從而通過創(chuàng)新基礎課程，促進特色課程的開發(fā)與實踐。其次，開發(fā)拓展課程。教師應該以新課標理念和特色課程目標為指導，對于基礎課程加以拓展與延伸，通過英文閱讀、演講、表演、朗誦等多種拓展性學習活動，與基礎課程取得相輔相成的效果，促進學生英語語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。最后，打造實踐課程。基礎課程和拓展課程都屬于校內(nèi)課程，一個在課內(nèi)，另一個在課外。而實踐課程屬于校外課程，是深入到生活實踐領(lǐng)域的課程。教師可以通過組建英語社團、開展英語調(diào)研、組織英語表演等實踐性較強的社會活動，打造實踐課程，并將實踐課程與拓展課程和基礎課程緊密結(jié)合起來，構(gòu)建完整的特色課程體系。

例如，針對“Asking the way”這一單元，教師可以通過以下途徑構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)。首先，創(chuàng)新基礎課程。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材中的“地圖”更換成地圖，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師可以運用任務驅(qū)動或情境表演等方法，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生自主學習。通過豐富教學內(nèi)容與優(yōu)化教學方法，教師實現(xiàn)了基礎課程的創(chuàng)新。其次，開發(fā)拓展課程。教師可以組織一個題目為“On the way”的小品劇表演活動，將其作為本單元的拓展課程，使學生在小品劇表演中鞏固語言知識、鍛煉語言能力。最后，打造實踐課程。教師可以要求學生利用課余時間手繪從家到學校的“地圖”，并用英文描述地圖內(nèi)容或制作“英文導航”音頻，開展英語實踐活動。教師通過創(chuàng)新基礎課程、開發(fā)拓展課程、打造實踐課程，構(gòu)建了針對“Asking the way”這一單元的完整的課程結(jié)構(gòu)體系，促進了特色課程的開發(fā)與實踐。

三、開發(fā)特色課程資源

特色課程的開發(fā)與實踐，需要以豐富且優(yōu)質(zhì)的特色課程資源作為支撐。因此，教師應該從以下幾個方面，重視特色課程資源的開發(fā)，為特色課程的構(gòu)建奠定物質(zhì)基礎。首先，開發(fā)生活資源。新課標中明確強調(diào)，教師應該讓英語教學盡量貼近學生的生活經(jīng)驗。因此，教師應該重視生活資源的開發(fā)與應用，使學生從生活中激發(fā)英語學習的興趣、探索英語學習的規(guī)律。其次，開發(fā)地域資源。不同地區(qū)有著不同的物質(zhì)資源或文化資源，這些物質(zhì)資源或文化資源如果能夠巧妙應用于英語教學中，則對于特色課程的開發(fā)與實踐有著重要意義。因此，教師應該重視地域資源的開發(fā)與應用，讓鄉(xiāng)土文化與西方文化“碰撞”出別樣的“火花”。最后，開發(fā)網(wǎng)絡資源。在信息時代，網(wǎng)絡成為人們獲取信息、了解世界的重要工具。因此，教師應該重視網(wǎng)絡資源的開發(fā)與應用，發(fā)揮網(wǎng)絡在特色課程開發(fā)與實踐中的助力作用與平臺作用。

例如，針對“At Christmas”這一單元，教師可以通過以下途徑，實現(xiàn)特色課程資源的開發(fā)與應用。首先，開發(fā)生活資源。一方面，教師可以發(fā)揮生活實物的“教具”功能，讓學生將自己收到的節(jié)日禮物拿到學校，在free talk環(huán)節(jié)與自己的同學分享關(guān)于這些禮物的故事，鍛煉學生的口語水平并導入新課;另一方面，教師可以發(fā)揮同學和家長的評價功能，讓同學和家長針對學生在特色課程學習中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，構(gòu)建多元化評價體系。通過“人力資源”和“物力資源”的開發(fā)與應用，使教學更具趣味性和交際性，使評價更具客觀性與全面性。其次，開發(fā)地域資源。通過節(jié)日文化的對比，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，是本單元教學中的一個重點和難點。此時，為了讓學生對中西方節(jié)日文化的異同有更深切的體會，教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土節(jié)日文化元素，將其與西方的傳統(tǒng)文化進行對比，從而使學生更好地理解中外文化差異，形成跨文化交際意識。最后，開發(fā)網(wǎng)絡資源。學生經(jīng)過課上的交流討論之后，對于中外文化的異同已經(jīng)有了一定的感悟。此時，教師可以開發(fā)網(wǎng)絡資源，一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡的資訊優(yōu)勢，讓學生通過對微課、電子雜志、影視片段等資源的搜集與學習，進一步感知中外文化的差異;另一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡的平臺作用，讓學生在微信群組中，以文字、音頻、視頻等方式展開交流討論，使學生在分享學習成果的同時，進一步展開總結(jié)與反思，對于中外文化差異有更為全面而深刻的理解，進而促進學生跨文化交際意識的形成與發(fā)展。通過開發(fā)特色課程資源，教師取得了豐富教學內(nèi)容、革新教學手段、完善教學評價、拓寬教學途徑等多種教學效果，為特色課程的開發(fā)與實踐提供了全面的支持與助力。

綜上所述，為了使小學英語教學更具生命力與實效性，我們應該加強對于特色課程的研究與探索，通過“設定特色課程目標”“構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)”“開發(fā)特色課程資源”等途徑，實現(xiàn)特色課程的開發(fā)與實施，并以此為切入點，助力小學英語教學改革，促進小學生英語語言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

李芳，何紅英.小學英語課程特色建設研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2015（01）.

本文系“兒童意義的小學英語沉浸式語用特色課程的開發(fā)研究”的階段性研究成果。