淺析實施“1+X”證書制度對會計專業的影響

陳素娟

摘要：實施“1+X”證書制度是會計專業學生擴展就業途徑、提升就業競爭力、加強創新創造能力、提升個人全面素養以及實現可持續發展的需求。本文闡述了實施1+x證書制度面臨的挑戰主要有1+x證書的社會認可度偏低，1+x證書等級劃分指標不同，1+x證書配套制度難以落實等，分析了實施1+x證書制度會計教學存在的問題，并提出相應解決策略，以供參考。

關鍵詞：1+X證書制度;會計;挑戰;策略

根據2019年所發布《方案》，中國各類學校將開啟1+X證書制度試點工作。將學歷證書和職業技能等級證書相融合，伴隨方案的提出，試點工作需要將教學質量作為主要發展標準，增強高素質技術型人才培育形式，加大應用型技術人才培育力度，提升學生就業需求和社會需求的完美融合，優化證書考核體系，為中國經濟社會持續性發展提供豐富的人力資源儲備。

一、實施1+X證書制度面臨的挑戰

（一） “1+X證書”的社會認可度偏低

1+x證書制度中存有的職業技能等級證書的涉及含有政府認證、學校自主認證以及行業企業協作的三種形式，這三種形式的社會認可度與困難程度亦是從強到弱依次排序。通過會計專業課程發展設置職業等級相對較容易，重點即在是誰為證書蓋章、為證書背書。會計專業所頒發的職業資格證書當前都由我國人力資源部門統一進行印制，具備極強的含金量以及社會認同度。然而在職業技能等級層面，通過對我國標準化管理委員會所公布的職業標準中，會計尚處在空白，傳統的職業技能等級證書都是由社會企業或是協會所指定的，未能涉及到國家層面，認可度及影響力相對較低，如若無法解決社會認可度這一問題，“1+x證書”制度則會導致證書泛濫，各層次行政組織、各種社會企業以及各個學校都有屬于自己職業等級證書，無法劃分優劣，造成一律作廢，流通能力受到限制。

（二） “1+X證書”等級劃分指標不同

當下的會計專業資格證書體制中，唯有職稱類證書具備初中高級的區分，而區分初中高級則具備會計基礎知識、會計專業能力、就業崗位的嚴格要求，科學合理，階層間難易程度亦是一清二楚，具備科學性和規范性。針對會計職業技能等級證書來講，根據《方案》要求，各個學校將開展的職業技能等級證書劃分成初級、中級和高級，來作為會計職業技能能力的憑證，然而存在兩個問題。首先，等級劃分的標準無法科學合理制定，這即需要大量的研究與論證，一般學校難以獨自完成。其次，不同等級間逐漸遞進的能力要求是否符合標準，是否有嚴謹的準入體系來保障證書質量，反之則會在實踐中降低成效。

二、實施1+X證書制度會計教學存在的問題

（一） 教師隊伍資源分配缺乏合理性

當前多數學校教師資源存在分配不合理現象，雙師型教學團隊需加大創建力度。首先，會計教師大多屬于應屆或者剛剛畢業的碩士研究生，這些會計新生教師所接受的教育方式與教學內容和學校專業會計教育形式相脫離，難以迅速改變并適應專業會計教師的教學形式。其次，由于剛進入學校教學會計教師缺少相應的實踐和實訓經驗，導致會計教師容易出現“上手難、不會做賬、報不了稅”的現象，對校內外實踐實訓會計課程的實行產生消極影響。最后，在互聯網與信息技術迅速發展的狀況下，學校中專業會計教師占據比例相對較大，針對新生網絡事物的接受能力具有局限性，在實施1+x證書制度、會計信息化管理以及宣傳“智能財稅”試點工作等多方面的教學變革創新缺少相應的動力。

（二）課程設置未能跟上教學變革要求

在會計課程設置層面，傳統學校會計均采取與會計從業相關資格證書考試的方式，而2017年11月中國取消會計從業資格證書考試對各大學校會計課程的設立形成極大影響，會計課程設置怎樣做好初中高級會計師考試內容的合理對接，以及怎樣做好智能財稅職業技能等級證書與課證工作的融通，均要求學校會計專業人才培育目標方案進行全面疏通、重新定位，將1+x深入融合的人才培育方案實行重構，完善會計課程設置以及教育內容。在大部分學校會計課程的設立中，基礎課程基本占據整個學期的學時，基礎課課時比例較大，對于會計專業的學生們來講，在英語、數學等基礎課程等多方面存有巨大的學習壓力而且學習這些基礎課程難度極大。實踐課程在整體中所占比例較小，急需增強實踐考核力度，實訓平臺應根據最新的財會理論和政策實行及時更新和配備，有利于沖破會計教育和實踐環節二者間存在的壁壘。

（三）校企協作缺少相應的深度與動力

在產教融合的背景下，許多學校的會計課程的弊端逐漸彰顯出來。因為財會工作崗位具有特殊性質，諸多社會企業難以為會計畢業生提供大量的實踐崗位，學生們自主參加的實踐活動無法獲得應有的成效。當前有一些校企協作的形式高于內容，例如在一部分校企互通的網絡平臺上，社會企業大多重視提供崗位需求以及就業信息，而學校所上傳的會計微課程并沒有真正創建在校企協作的前提下，獲得的成效十分不理想，未能充分發揮協作的力量。而且，一部分地方企業忽視財政工作，認為財政只將賬本做好就可以，致使會計校企協作缺乏相應的深度以及動力。

三、實施1+X證書制度對會計專業的實踐策略

（一）增強雙師型教師團隊的建設

在學校招聘新進會計教師方面，具有一定要求，需要從在社會企業有三年以上的工作經驗或是具備財會類有關資歷的面試人員中招聘。創建校內與校外跨專業會計教師隊伍交流體系，特別是在當前信息技術迅速發展的背景下，大部分會計教師隊伍缺少計算機軟件與網絡運用能力，則急需增強計算機教師與會計教師的相互聯系，提升會計教師的計算機運用能力以及云計算的網絡基礎知識，增強與各類網絡學習在線平臺技術人員的交流與溝通，提升網絡學習及網絡授課水平。各個學校還可聘請在社會企業具有財會工作經驗以及管理經驗豐富的社會企業財務人員到校擔任會計教師，使會計教師團隊可盡快熟悉財務工作發展的進程，加強會計雙師型教師隊伍的力量。學校應與教育部門增大對會計專業教師的培訓工作，根據樹立標桿的形式，在職稱評判以及績效獎勵層面鼓勵會計教師獲取更高階層的會計類證書，并向會計教師提供真實有效的實踐路徑，提升會計教師的全面素養。例如在疫情期間，無法實行現場培訓，負責組織培育會計職業技能等級證書的機構需要秉持停課不停學的教育理念，運用互聯網平臺向教師開放免費培訓平臺，通過開設師資研修班以及學習班教授與會計專業相關的一系列實訓內容，包含財會現實工作崗位所應掌握的各類會計技能。學校應積極提倡會計教師參與智能財稅職業技能等級證書的有關培訓，提升會計教師的社會實踐水平，從而將所學習的知識教授給學生。

（二）優化教學形式

從正面角度來講，教師需要增強對會計教育內容的完善工作，安排完善的教育方案，依靠信息化教學方式，增加獲取會計教學資源的路徑，進而綜合提升會計專業教育質量以及教學成效，保障學生們相關職業技能培訓能夠與必修課程教育相同步。從側面角度而言，各個學校需要增強會計教師1+x制度教育變革方法的培訓，保障能夠制定合理化、科學化的教育評價體制，全程重視學生們的教育成效，創建合理性的學生教育檔案庫，嚴格根據國家證書認證標準，為學生們頒發有關所學專業的職業證書和學歷證書，以此實現各個院校證書認證間相互聯系、相互貫通，推動中國會計專業優質人才體制的創建。從整體角度而言，會計教師應堅決執行新教育變革理念，保障學生們就業訴求和國家需要以及市場需要的相互融合，全面提升1+x證書制度在各院校會計課程中開展的有效性。

（三）課程設置和1+X證書制度有效銜接

首先，會計專業課程設置應和會計職業標準相對接，在和初級會計師考試內容可銜接的前提下，通過對學生們接受事物能力以及會計專業知識掌握狀況的了解，可恰當增加中級和高級會計師資格證的考試內容。大多數會計專業的學生均報名了校外的一些會計考試培訓組織，這即要求各個學校會計課程的設立應在教材選取、教學重點以及課程內容重復性等多方面進行全面考慮，最大限度和會計師資格證考試內容相呼應。其次，在學校會計理論課程知識學習的前提下，各個學校需要根據智能財稅職業技能等級證書的要求轉變人才培育方案、教學內容安排。根據書證融通所提出的要求，企業財務會計、出納業務操作以及納稅理論與實物等課程占據的課時比例、講解內容均應和智能財稅職業技能等級證書進行有效銜接。最后，在公共基礎課層面，應全面考慮會計學生缺少科學合理的學習方法、獨立學習能力較薄弱以及數語外計算機等基礎相對較差的狀況，恰當調整課程教學內容。例如，可通過對學生們選課情況的了解，在外語專業課程中增添韓語、日語、法語等課程，在計算機課程教學中，增加辦公常用軟件的運用方式、信息化管理和網絡平臺共享等計算機知識。

結語

綜上所述，學校會計專業教育，是為中國社會主義會計人才培育事業提供有力保障的關鍵環節，其整體成效與質量好壞直接關乎我國日后的發展和進步。1+x證書制度的高效執行，對于各大學校會計專業教育成效的提升具有十分重要的發展意義，各個學校的有關教師需要深層次理解1+x證書制度的實質，全面完善教育形式，不斷實行歸納和創新，應用當代教學方式，不斷提升會計專業人才培育能力，以此實現會計專業教育工作的持續性發展。

參考文獻：

[1]孫玉賢.高職院校“1+X”證書制度下會計課程建設與改革中的實踐探究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（08）：132-133.

[2]朱吉.“1+X”制度下財務會計課證融合教學改革[J].財經界（學術版），2020（09）：142-143.

[3]焦睿姝.基于“1+X”證書制度的高職會計教學思考[J].太原城市職業技術學院學報，2020（03）：100-102.

[4]王玉兆.關于高職院校會計專業“1+X證書”制度的思考[J].現代經濟信息，2019（12）：409-410.

（作者單位：鹽城市鹽城生物工程高等職業技術學校）