貴州醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究

張 博

（黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 貴州都勻 558000）

Bandura社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能感是語言學(xué)習(xí)動機(jī)重要的組成部分，它是人們對自身是否有能力完成某項活動任務(wù)的自信程度，即開展某項具體的活動時，能否相信自己有足夠的能力去完成該活動任務(wù)[1]。此后國內(nèi)外研究者從不同視角探討研究了語言學(xué)習(xí)自我效能感與外語教學(xué)之間的關(guān)系，獲得了許多具有實(shí)踐意義的重要成果。Woodrow也認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，自我效能感無疑對語言學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重要影響，能夠促使外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良性語言學(xué)習(xí)行為[2]。目前國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)較少涉及調(diào)查研究以農(nóng)村為主要生源地的少數(shù)民族地區(qū)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。這些學(xué)生有不少屬于建檔立卡農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧生源，他們的外語學(xué)習(xí)動機(jī)不足，興趣不濃厚，能力水平與本科院校學(xué)生差距比較大，因此，探討他們的學(xué)習(xí)自我效能感具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義，本研究以貴州某醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生為樣本，實(shí)證研究他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀。

實(shí)證研究

研究問題。本研究探析主要問題有：醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生英語自我效能感的總體現(xiàn)狀；醫(yī)學(xué)類專科院校中職生源和高中生源的學(xué)生英語自我效能感是否具有差異；英語自我效能感與英語成績是否具有相關(guān)性。

研究對象。本研究以少數(shù)民族地區(qū)某醫(yī)學(xué)類專科院校兩個專業(yè)（藥品經(jīng)營與管理學(xué)、護(hù)理學(xué)）兩個小班二年級120名學(xué)生為樣本，通過在課堂上填報線上調(diào)查問卷的方式研究他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀。問卷共計120名學(xué)生提交答卷，問卷回收率為100%。

研究工具。本研究采用的英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷是依據(jù)醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生英語水平實(shí)際情況對梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表GSES進(jìn)行相應(yīng)改編調(diào)整[3]，并且在發(fā)放調(diào)查問卷之前運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對其信度效度進(jìn)行檢驗[4]。該調(diào)查問卷由22道題目組成，問卷答案采用的是Likert五級量表計分。

數(shù)據(jù)收集與分析。本研究為提高問卷回收效率和數(shù)據(jù)錄入準(zhǔn)確率，采用問卷星（在線問卷調(diào)查系統(tǒng)）收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度效度檢驗。1.信度檢驗。通過信度分析得出，該研究自我效能感調(diào)查問題題目維度內(nèi)部一致系數(shù)較高，Cronbach’s Alpha值等于0.817，量表信度系數(shù)達(dá)到0.8 以上，則說明該量表信度非常好。2.效度檢驗。通過對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析得出，KMO值為0.869，量表KMO值大于0.8，則說明量表效度非常高，Barlett球形檢驗顯著性為0，為非常顯著(P〈0.001)。

研究結(jié)果與討論

醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生英語自我效能感的總體現(xiàn)狀。通過抽樣調(diào)查對120名大專生的英語自我效能感水平進(jìn)行描述分析，學(xué)生的自我效能感(SE)平均值為3.0017，這表明醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生自我效能感處于整體偏低水平，他們沒有足夠信心相信自己能夠?qū)W好英語，提升自己的英語水平能力，進(jìn)而提高英語成績。

醫(yī)學(xué)類專科院校中職生源和高中生源的學(xué)生英語自我效能感是否具有差異。通過對調(diào)查問卷樣本進(jìn)行描述分析，中職生(SVS)平均值為2.9811，高中生(HSS) 平均值為3.1941，表明中職生源和高中生源的學(xué)習(xí)者英語自我效能感具有差異，中職生自我效能感稍低于高中生。這與他們之前的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不同有很大關(guān)系。高中生以高考為學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)相比中職生而言要強(qiáng)很多，中職生以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為目標(biāo)，英語對他們而言屬于公共基礎(chǔ)課并不是必備的職業(yè)技能。

英語自我效能感與英語成績是否具有相關(guān)性。通過對調(diào)查問卷樣本進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，英語學(xué)習(xí)自我效能感與成績兩者之間存在顯著性正相關(guān)，Pearson Correlation值為0.478 (p 〈0.01)，也就是說，醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績之間存在較強(qiáng)的相互影響關(guān)系。Bandura研究發(fā)現(xiàn)，若外語學(xué)習(xí)者具有較高的自我效能感，則說明他們能夠抵制更多的外在壓力，更好地管控自己的學(xué)業(yè)并取得較為優(yōu)異的成績。

為了進(jìn)一步探析自我效能感與成績的關(guān)系，自我效能感能夠在多大程度上對英語成績產(chǎn)生影響，或者說它可以多大程度解釋英語成績變化的原因，通過調(diào)查問卷對樣本進(jìn)行線性回歸分析，R Square值為0.229，說明自我效能感可以在22.9%程度上解釋英語成績變化的原因，也就是說對英語成績有著22.9%的解釋力。張淑芬通過以非英語專業(yè)學(xué)生為樣本的研究也表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感對他們的英語成績有著30%的解釋力[5]。如果外語學(xué)習(xí)者自我效能感過低，他們的英語成績往往難以令人滿意。

研究結(jié)論與啟示

此項研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)類專科院校學(xué)生英語自我效能感處于整體偏低水平；中職生源和高中生源的學(xué)習(xí)者英語自我效能感具有差異，中職生自我效能感稍低于高中生；學(xué)生的自我效能感與他們的英語成績存在顯著性正相關(guān)。因此，可以得到如下啟示: 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，若能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，則能提高他們的英語成績，這也是研究醫(yī)學(xué)類大專生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時英語教師應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的專業(yè)技能，采用先進(jìn)的、有效的教學(xué)理念，根據(jù)所授班級學(xué)生的英語水平實(shí)際情況開展教學(xué)工作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。