碩士研究生課程質量評價的實證研究

劉學智，劉 爽

（東北師范大學教育學部，吉林長春130024）

為此，加強研究生課程建設，應改革課程評價機制，強化評價主體的參與度；創新教學方式，促進課程有效實施；優化人才培養類型結構，建立動態培養機制，從而推進研究課程建設的內涵發展。

一、問題的提出

碩士研究生培養是推進人才強國戰略工程實現的重要環節，重視研究生課程建設則是提升研究生教育質量的關鍵。教育部、國務院學位委員會印發《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》指出，“碩士研究生培養是我國高等教育體系的重要組成部分，是高端人才培養的關鍵環節。［1］研究生教育改革發展要繼續“堅持以服務需求，提高質量為主線”到2020年實現研究生向服務需求、提高質量的內涵式發展轉型。［2］自此研究生教育走向內涵發展的道路，但也正因發展規模之大，速度之快以及社會對于多樣化人才發展的需求，使得碩士研究生的培養需要加以完善。隨著研究生招生數量的不斷擴大，碩士研究生課程建設質量問題就成為亟待解決的重要議題。為此，本研究以D大學碩士研究生為對象，圍繞課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理五個指標維度，實施研究生課程質量狀況調查，分析碩士研究生課程建設存在的問題，并試圖提出改進建議。

二、研究設計

本研究圍繞課程目標、課程內容、課程實施、課程評價與課程管理六個維度調查研究生課程質量。問卷采用李克特五點量表的計分方式：完全不符合計1分、比較不符合計2分、不確定計3分、比較符合計4分、完全符合計5分，問卷所得分數越高表示該問題或者維度的反應越強烈，即表示學生對研究生課程質量比較認可。具體調查了D大學2960名碩士研究生，共發放2960份問卷，回收有效問卷2960份，有效率為100%。研究數據整理主要采用SPSS23.0以及EXCEL2019等統計軟件對數據進行統計分析。

三、結果分析

（一）碩士研究生課程質量的總體狀況

從表1發現，碩士研究生課程質量的五個指標維度分別是：課程目標（4.25）、課程內容（4.11）、課程實施（3.62）、課程評價（2.86）、課程管理（4.14）。這表明，D大學課程目標相對較好，說明課程目標整體上符合人才培養方案的要求，能夠很好地體現課程性質，契合課程的定位。課程管理和課程內容也相對較好，高于整體平均水平，學生對課程內容和課程的實施也比較滿意，較為認可。但課程實施以及課程評價則相對較低，即對研究生課程實施和評價不夠滿意，說明D大學在這兩個方面有待加強。

（二）碩士研究生課程質量在培養類型上的差異狀況

單因素方差分析表明（見從表2），課程內容（F=28.24，P=0.00<0.01）、課程實施（F=20.09，P=0.00<0.01）以及課程管理（F=4.89，P=0.027<0.05）三個維度均具有顯著性差異。在課程內容中，專業型碩士更加偏向于在課程理論的基礎上進行實踐，是以專業實踐為導向，是在自己實踐經驗和應用層面的協同中接受更高層次的理論知識的指導，形成自己的實踐產物。而學術型碩士則更多地考慮知識的深度和廣延性，僅需要基礎的實際操作能力，更好地提升自己的理論知識，進而提高科研能力。在課程實施中，學術型碩士把較多的側重點集中在課程內容安排上，而專業型碩士則更加關注課程考核。對于課程管理，兩類學生都相對較為關注課程改進，并且在課程改進以及課程質量的影響層面有顯著性差異。

表1 D大學碩士研究生課程質量總體狀況描述統計

表2 碩士研究生培養類型差異分析

四、主要問題與建議

研究成果表明，D大學研究生課程建設存在一定問題：

（一）主要問題

1.課程實施欠佳，本、碩課程難度區分度低

通過數據很容易看出D大學的課程實施在總體指標中相對較差，“研究生與本科生課程層次不清晰，界限模糊，本科生和研究生教育課程之間存在比較嚴重的互相重合”。［3］在進行子維度分析中，第一，是課程內容比較差，而課程計劃是課程設置以及編排的總體規劃，是保證教育目的和學校培養目標順利實現的重要基礎，而課程計劃中所包含的方面相對零散，不具有針對性，課程計劃中所體現的內容的合理性和科學性還有待加強，課程計劃中并沒有針對性地體現公共課、學科基礎課以及專業課的層級性。第二，在D大學主要體現部分課程銜接不順、教學內容重復的現象，不能體現出不同層次教育應有的培養要求。通過對問卷中學生的開放性試題回答的內容進行整理，我們發現，學生認為學科內容設置要和本科不同，有知識的提升，有的課程和本科完全相同，沒有任何意義，浪費學生的時間，很難體現課程內容的遞進性。第三，課程實施存在一些問題，整個過程中碩士研究生的培養都過于行政化，形式化，絕大部分都局限于已有定論和基本知識的學習，整體上課程實施欠佳，缺乏學術性和專業指向性，這也就使得課程計劃難以落實。

2.研究生課程評價相對較差，難以保障課程質量體系

研究生的課程質量評價具有獨特的意義，是完整和完善課程質量體系的重要保障。通過上述的數據可以看出D大學的課程評價整體相對較差，存在諸多問題，學生對于授課教師的評價呈現出更為明顯的差距，學生評價可能有較大問題，學生和教師以及學校的管理者對于課程質量評價理解都不相同，這種只有單向的評估很難說明課程質量存在哪些問題，也有學生表明：添加學生對教師的評價是好的，也是十分必要的，但是我們作為學生根本不理解我們評價的是什么，怎么評價，所謂的評價只填好還是壞，這對于課程評價幾乎沒有任何必要。我們發現，對教師的授課評價低的原因是在用對教師的認可程度來判斷課程質量，這種方式并沒有回應課程質量評價的根本性問題，通過學生對教師授課評價的前提是學生必須清楚從哪些方面對教師評價，更多的應該體現在教學目標、內容、形式和方法上，而不是敷衍賦分。由此發現，D大學的課程質量評價的方式十分單一，僅僅從學生滿意度和學生對授課教師評價兩個維度進行評價，主體相對單一，同時評價的標準和指標都存在模糊現象，除此之外，缺少同行評審和相關課程領域專家評審，評審過程的科學性、嚴謹性以及學科的專業性都無法保證。

3.課程結構模糊，難以適應不同培養類型的學生

我國的研究生培養類型主要分為學術型學位研究生和專業學位研究生，兩種不同類型的人培養要求和傾向點也較為不同，學術型學位研究生以學術研究為導向，偏重理論和研究；而專業學位研究生以專業實踐為導向，重視實踐和應用。從D大學呈現的數據結果來看，整體上兩類研究生的整體差異相對較小，雖然對于課程質量的看法存在一些差異，但在課程目標和課程評價上并不存在顯著性差異，這也就淺隱性地指出，在這些層面上并不區分兩種培養類型的碩士研究生，兩類學生的培養方式只有較小的差異。而實際上，在D大學的學術型碩士存在的主要問題是整體教學模式基本采用引導式，這在一定程度上固化了學生的思路和創新能力，對學生的實踐性課程的指導微乎其微。在專業型碩士培養中，一部分學生表示培養目標和過程是脫節的，主要是體現在專業型碩士更加期待能夠學到更多的案例教學和實踐知識，在學習和實踐中實現有效結合和平衡，但實際上很難落實，D大學的培養類型在這一點上很難區分，學生整體感受兩類學生在培養上并無大的差別，這就導致整體培養類型結構較為模糊，側重點不分明。

（二）幾點建議

1.改革課程評價機制，綜合多種評價方法

“課程評價是一種與課程密切相關的實踐活動。［4］課程評價的有效性以及合理性會積極影響課程改進，所以在課程評價過程中要制定合理的評價體系，完善課程評價辦法。第一，不僅要求關注評價的結果，更要注重課程過程性評價，加強評價主體的多元化，改變為學生、教師和管理者評價的固定模式。“教師、學生和管理部門對課程都有自己的理解，這種理解往往是表面的、膚淺的，而課程評價需要有深厚的學科專業知識，所以專家或專門的課程評價機構是必不可少的”［5］，要將評價過程與教學過程緊密結合。第二，在評價方法上，要合理利用評價資料，不僅受限于量化評價，還要注重質性評價，盡可能地在實際操作中將二種方法進行合理化、科學化地結合，更加有助于評價課程質量的動態過程以及對于情感心理的把握。第三，準確把握課程質量評價的實質內涵，將課程質量評價的體系結構進行更加細致地劃分，擬定相關文件，以更加完善、更加系統的制度來約束和規范課程質量評價，建立課程質量評價考核機制，進行定期的修訂與監督，有效促進總體課程評價質量的提升。

2.優化課程層次結構：促進本、碩一體課程的有效銜接

“研究生課程實施不應局限于對共性的和有定論的基本知識的系統學習和掌握，而是要凸顯專業領域的研究或為專業領域的研究提供背景知識和方法論”。［6］首先在內容上不僅僅局限于本專業、本領域的內容，不拘泥于內容的學術性和研究性。這兩方面固然重要，但要以學生未來發展為指導，結合學生的個性特點，合理地開設各類課程，靈活且有彈性地組織相關的課程活動。其次還要不斷革新創新類課程，創新類課程是促進學生深入思考，對知識進行革新以及知識再生產、再創造的重要形式，在研究生課程實施中，要把培養研究生的創新精神和創新能力作為重要目標，為研究生搭建基礎寬厚、專業精深、結構合理的課程平臺。改變講授為主、討論為輔的傳統教學方式，多用合作探究以及小組學習革新教學方式，讓學生能夠討論深入，積極思考。對于基礎理論課程，在一般廣度的基礎上需要不斷加強其深度，通過一層層的深入學習進而實現廣度課程到深度與廣度交叉的縱向積累，最后，還要增強實踐類課程，讓學生能夠聯系生活，培養實踐能力，鼓勵學生積極參與科研項目、在學術會議上進行學術報告，真正做到實踐需要和實踐興趣的多重結合，從而促進課程的有效實施和順利開展。

3.優化課程結構類型：促進理論和實踐的雙向融合

從碩士研究生培養的類型以及一系列舉措來看，已經形成學術型和專業型并重的培養格局，基本滿足社會對于優秀人才的需求。但對于學術型研究生的培養，仍然是以扎實的理論為基礎，不斷加強其科研能力，創新觀念，營造創新的科研環境，通過課程知識的深度學習，通過對知識的整合，實現深入學習的合理過渡和有效銜接，由此逐步提高培養的整體性和層次性。從共性和個性的角度來說，在專業型碩士的培養，是要本著職業性的原則，在一定基礎之上鼓勵他們積極探索，勇于實踐，要不斷加強專業類課程。在一級學科課程的指引下，不斷加強二級學科的專業化。在整體課程的基礎上進行專業課程和實踐相結合的學習，適當地調整兩種類型的課程設置，對專業碩士實行“理論-實踐”雙導師指導以及分類管理，多吸收實踐領域的專家的想法，加強人才的專業性。要使學術型人才理論基礎深厚，科研能力強，具有一定實踐能力，使專業人才專業實踐知識豐富，實踐能力和應用能力強。培養院系要有科研能力的動態培養機制，可以讓兩種培養類型兼顧科研能力又在專業領域各有側重，更好地滿足社會發展的需要和對多元人才的需求。