淺析小學英語聽力教學的現狀及教學策略

徐燕燕

【摘要】本文以淺析小學英語聽力教學的現狀及教學策略為主要內容進行闡述，結合當下小學英語教學現狀和小學英語教學中提升學生聽力能力的合理對策為主要依據，首先分析了教學思想滯后、忽略聽力教學發展性、學生對英語聽力產生畏懼感，其次從因材施教教學模式，時刻關注學生情緒狀態;結合實際情況，開展聽力訓練計劃;了解英美文化，滲透文化內容;借助信息技術，布置課后聽力作業、確立合理化評價機制，鼓勵學生學習這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升小學英語聽力教學效果，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學英語? 聽力教學? 因材施教? 學生情緒

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0052-02

引言

為整體化提升學生英語能力，教師就要全面提升改進教學形式，注重提升學生綜合能力和素質。在英語教學中以聽說讀寫四個方面進行深入指導和分析，針對小學英語聽力教學存在的問題具體分析，結合具體情況進行分析，提出改進對策進行教學，從而可以更好地滿足英語教學需求，順應時代發展需求，針對英語教學模式進行改進，從而不斷提升小學英語聽力教學效果。

1.小學英語教學現狀

（1）教學思想滯后。傳統英語聽力教學形式單一，加上很多教師對于聽力不夠重視，在聽力教學中以學生為主開展教學，制定的教學內容都是結合個人意識進行的，并未充分考慮學生興趣愛好等，設計的內容不夠豐富，從而使得學生英語聽力興趣不斷下降，導致學生出現厭學心理。并且傳統陳舊的英語思維模式不利于學生發展，使得學生聽力能力下降，素質無法提升。單一化聽力教學模式會嚴重阻礙學生聽力能力發展，無法滿足個體聽力需求，從而導致學生聽力效果參差不齊。（2）忽略聽力教學發展性。很多小學教師對于聽力教學不重視，并未結合素質教學需求進行確定，聽力教學設備比較傳統，并未及時更新，從而嚴重影響英語聽力教學效果。加上因為現在教育部門不夠重視，聽力教材一般都是學校自主選擇的，導致提供的材料質量不一，此種單一化聽力教學形式無法激發學生學習興趣，還會嚴重阻礙學生聽力能力。（3）學生對英語聽力產生畏懼感。聽力一直是我國學生英語交流的最大阻礙，在英語考試中，學生最畏懼的就是聽力，失分最多的也是聽力。加上現在學生英語學習始終以應試教育為主，在英語教學中高分學生在實際交流中都變成了啞巴。通過分析后發現學生普遍害怕英語聽力，影響學生聽力理解的因素主要是英語詞匯和語法掌握不足，英語練習次數過少以及記憶能力不足導致的。

2.實施聽力教學存在的誤區

當前情況下，我們國家的小學英語聽力教學存在很多問題。如教學方法落后、單一等等。且在實施聽力教學時，也還有很多誤區存在。

（1）只聽不讀。很多小學英語教學在開展聽力教學過程中，教師一般只是播出錄音讓學生聽，之后一一核對答案即可。學生未能主動去朗讀或是閱讀聽力的材料。有大量的研究實踐表明，有效提升英語聽力的水平除了多聽之外，多讀也是不可缺少的。因此朗讀有利于改進語音以及語調，可增強強烈的語感。 （2）只聽不講。這里所說的只聽不講，簡單來說是教師的講解以及學生口頭表達。教師如果僅僅只是提供聽力方面的材料，播放錄音給學生聽，之后讓學生對答案進行核實，未能提供有效的聽力技巧指導的工作，也沒有去組織學生開展互動的口頭交流活動。就是這樣的教學讓學生聽力無法有效提升。由于聽力、口頭表達是相互制約和影響的，所以只聽不講的情況需要改善。（3）大量使用題型開展聽力方面的訓練。受到應試教育的有關影響，有的教師在開展聽力訓練的時候，總是會采用應試題型，也長期接受這樣的訓練，久而久之學生會產生對聽力厭煩的情緒。提升學生聽力的水平，需要采用的訓練應該是多元化的，并非考試可以解決的。（4）未能進行語音、語調的訓練。學生沒有進行必要的語調以及語音的知識學習，例如句子意義、同化、重讀、弱讀等等。學生的辨音能力是不足的，這樣對于他們理解句子或是語篇造成了較大的影響。而語音、語調的訓練是很多小學英語教師所未能重視的問題。（5）邊看邊聽。由于很多教師擔心學生因為聽不懂的情況，影響了上課的進度，有的教師就會讓學生一邊看書，一邊聽錄音內容。實際上這樣的做法并不可取。聽力，實際上是一個聽覺信息輸入的動態過程，如果再加上視覺信息的輔助，對于聽力訓練效果會產生較大的影響。

3.影響小學生聽力發展的因素分析

通過對以上問題進行深入的分析、研究，并且對現實情況的了解，影響小學生聽力水平的重要因素一般有兩個方面：

第一，在思想觀方面，傳統英語教學的方式及對于聽力教學的不重視是制約小學生聽力水平提升的關鍵點。在課程設計方面，小學英語教學過程中，需要有專門時間讓小學生聽英語課文錄音，同時做好跟讀的模仿練習。通過這環節小學生英語聽、說水平，可以得到有效的提升以及鍛煉。所以做好此環節教學工作，對于培養小學生的英語語音、語調等均可起到十分重要的作用。但針對當前階段而言，對于多數教師來說，在英語教學時未對此環節重要性有充足的認知。所以省去了這一教學環節情況還是比較常見的。

第二，在小學生成長中，未有專門的英語聽力訓練的氛圍以及環境。雖然很多學校小學課程開設了相應的英語教學課程，但相對語文、數學這兩門課程來說，英語課時還是比較少的。所以在有限課堂教學時間內，無法充分開展有關聽力方面的教學。而且，在日常的教學以及生活中，開展英語學習、聽力鍛煉的機會更是少之又少，缺少鍛煉聽力環境，這讓聽力水平無法提升。

4.小學英語教學中提升學生聽力能力的合理對策

（1）因材施教教學模式，時刻關注學生情緒狀態。所有小學生都是獨立的個體，對語言的敏感程度也是不同的，學習氛圍、條件和水平也是存在差異性的。因此，接受聽力教學的程度也是不同的。那么，小學英語教師就需要結合學生實際情況做出分析，在教學設計過程中，教師要充分考慮學生情緒，為學生設計合適的聽力內容。依據學生聽力學習情緒科學分組，教師要懂得因材施教，將學生分為三個小組，優秀組、中等組和后進組，提供不同英語聽力知識，使得所有學生在學習中都有所收獲，進而可以提升英語聽力教學效果。（2）結合實際情況，開展聽力訓練計劃。在整個教學中要注重培養學生聽力能力，針對性采取相關系統性訓練。聽力訓練要結合學生實際情況進行，激發學生學習興趣，使得學生可以充分投入到教學中。加上現在小學生模仿能力比較強，自控能力不足，在課堂上需要模仿教師的示范發音。不過英語教師英語表達并不標準，學生就急于模仿，導致學生英語聽力越來越差。所以，在英語教學初期，教師需要針對性訓練，注重培養學生耐心習慣。在聽力中注重觀察教師發音和嘴型，結合嘴型變化進行模仿。教師在英語語音教學期間，要注重提醒學生針對各種混淆因素進行分析，針對單詞進行分析，反復視聽對比發音不同點。在學習小學人教版《My schoolbag》聽力內容時，可以依據學生書包中實際內容進行英語訓練，對pencils， erasers， pencil boxes， books等英語單詞標準讀音進行分析。并且在閱讀整個文章時，教師可以反復閱讀，放慢速度，要求學生針對教師嘴型以及發音進行觀察，然后同桌之間進行對話和分析。每天要求學生回家進行一段十分鐘的聽力表達訓練，家長錄制成視頻上傳到微信群和QQ群中。在群里學生可以相互借鑒和傾聽，指導發音，從日常交流中提升學生英語表達能力。（3）了解英美文化，滲透文化內容。語言是文化的構成，想要學好一門語言，需要對語言背景文化有比較深入的了解。熟知英語國家的文化，對于英語聽力來說是非常重要的。在教學過程中，教師需要適當滲透英語國家的文化，讓學生可以更好掌握文化背景的內容，了解這些國家的言行、衣食等，與我國有比較大的差異。而且在語言表達方面也不同。通過這樣的方式，可以幫助學生了解最純正的英語。（4）借助信息技術，布置課后聽力作業。信息技術是素質教育下教師教育的主要工具，也是開展英語教學的主要手段，所以小學英語教師要善于借助信息技術進行聽力訓練和學習。在實際教學中懂得結合學生基本特征，為學生尋找適合聽力的電腦以及手機APP軟件，要求學生進行安裝練習聽力。此種聽力形式可以打破時空限制，學生可以隨時隨地進行聽力訓練。并在整個過程中，家長針對學生學習情況進行合理監督，進而可以有效提升學生學習效率，防止學生在學習中出現偷懶行為。借助網絡平臺，為學生收集更多教學資源，作為學習英語的參考。（5）確立合理化評價機制，鼓勵學生學習。評價機制是英語教學的重要環節，可以激發學生學習興趣，增強學生英語學習自信心，對于學生英語聽力發展具有一定影響。所以，教師要結合時代需求，構建合理化評價機制，使用語言不斷激勵學生，在英語聽力中一旦發現學生取得進步就要及時鼓勵。以及學生能夠在教師規定時間內完成任務，要及時伸出大拇指，對學生說Good job！Wonderful！等激勵性詞語，增強學生英語學習興趣，做好引導工作，還可以借助各種小禮品進行獎勵，激發學生英語聽力興趣，在整個過程中耐心溝通，幫助學生解決聽力問題，不斷提升學生英語聽力能力。

結束語

總而言之，小學英語教學中存在很多問題，近年來已經逐漸受到教育部門重視，學校以及教師要在聽力上做出改進，進而不斷提升學生英語聽力能力。并且，教師要注重提升學生英語聽力學習主動性，提供各種新穎聽力活動，從各個層次上提升學生素質能力，為學生聽力發展奠定基礎，使得學生今后可以更好地在社會上發展，同時可以提升小學英語教學效果。

參考文獻：

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