農村小學語文整本書閱讀教學之芻議

王蕓萍

摘? 要：在閱讀教學中，尤其是整本書的閱讀教學質量，在很大程度上決定了小學語文課程的教學效果，在整本書閱讀教學中如何針對農村教育的現狀，創新教學方法、靈活運用教學載體、發揮學生的主觀能動性、關注學生的閱讀體驗，使學生學會必要的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣，促進學生綜合素質的全面提高，為農村小學生的終身學習、持續學習奠定基礎。

關鍵詞：農村? 小學語文? 整本書閱讀? 教學

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0145-03

On the Teaching of Reading the Whole Chinese Book in Rural Primary Schools

WANG Yunping

（Dianzi primary school， Yujing Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： In the reading teaching， especially the reading teaching quality of the whole book， to a great extent determines the teaching effect of the primary school Chinese course. In the reading teaching of the whole book， how to innovate the teaching method， flexibly use the teaching carrier， give play to the students' subjective initiative， pay attention to the students' reading experience， so that the students can learn the necessary reading method， Master certain reading skills， cultivate good reading habits， promote the overall improvement of students' comprehensive quality， and lay the foundation for the lifelong learning and continuous learning of rural primary school students.

Key Words： Countryside; Primary school chinese; Whole book reading; Teaching

作為一名長期從事農村小學教育的教師，如何在新時期適應新課程改革對閱讀教學的要求，堅持“以學生為本”的原則，全面、高效地完成閱讀教學工作目標，應是我們孜孜以求的目標，只有這樣才能使學生的閱讀能力全面提升，閱讀習慣得以內化，閱讀素養得到提高。

1? 農村小學閱讀教學的現狀及存在的共性問題

在廣大農村地區由于受到教學理念陳舊、教育資源匱乏、設施不完善、人文環境不佳、學生知識儲備不足等種種因素制約，在語文閱讀教學中主要存在以下幾個方面的不足。

1.1 學生對閱讀的興趣不濃，閱讀能力低下

在傳統的閱讀教學中，教師由于受到“成績為評價學生學業水平高低的唯一標準”等傳統觀念的影響，只注重于通過閱讀增加學生的字、詞、句和寫作素材的積累，只注重于通過閱讀提高學生的做題技巧、應試水平，而對通過閱讀挖掘素材的人文內涵，培養學生的語文基礎能力，提高課外閱讀能力、閱讀興趣培養等方面的作用卻“視而不見”。

1.2 學生在閱讀過程中的主體作用發揮不夠、情感體驗不佳

近年來，隨著新課程改革的全力推進，農村語文教師對閱讀教學的新理念有了更深一層的理解，一些好的教學方法也逐步被運用到了教學實踐中，但更多的是學生在整個閱讀過程中仍在從屬地位、學生的個體差異被忽視、主體作用發揮不夠、閱讀的情感體驗不佳、教學互動效果差，長此以往導致學生的閱讀興趣越來越越淡，主動參與閱讀的積極性越來越低，根本沒有見識到課外讀物的魅力、體會到閱讀的快樂。

1.3 學生在閱讀過程中沒有掌握相應的閱讀方法和技巧

在傳統的閱讀教學中，教師往往對有聲朗讀情有獨鐘，認為有聲朗讀可以做到“口、眼、腦”并用，在廣大農村學校的小學語文閱讀課堂上，朗朗的讀書聲此起彼伏、不絕于耳，課堂氣氛貌似很活躍。但筆者在閱讀教學實踐中發現，這種方式在短文閱讀時效果明顯，但在整本書閱讀時卻功倍而事半。

1.4 課外閱讀量少質低的現象突出

農村學生由于家庭經濟條件有限，家長個人認識不到位，學校及社會圖書資源不足等客觀條件的限制，在現實中無法做到自由借閱。同時，由于受到電視、電腦、手機等電子產品的沖擊，隨著小學生心理和生理的漸趨成熟，他們對動畫片、手游等的興趣遠遠超過了對課外閱讀的興趣，加之受高考指揮棒的影響，學生往往沉浸在題海中，課業負擔較為繁重，根本沒有時間來進行大量的閱讀，課外閱讀量少質低的現象突出。

2? 整本書閱讀教學策略建議

小學階段是一名學生讀書生涯中的特殊時期，也是閱讀素養、人文素質提高的關鍵階段，作為一名農村教育工作者，應充分發揮農村學生思想純潔、勤奮樸實的優勢，開展好課外閱讀指導。筆者認為，可從以下幾個方面入手。

2.1 精心謀劃引導，激發學生興趣

一篇好的文章、一本好的著作在學生眼里猶如擺在他們面前的一頓大餐，如何激發學生內在的學習興趣，讓學生有開懷飽餐的興趣，讓學生有垂涎三尺的欲望，有美美享受一番的沖動，是閱讀教學最有效的切入點。小學生對整個世界的認識是模糊的，缺乏清晰直觀的認識，所以他們都對各種事物懷有強烈的好奇心，有著本能的求知欲望。在近年來的閱讀教學中，筆者和課題組的成員就充分利用孩子們的求知欲望，立足教育教學實際，針對閱讀目標，精心謀劃引導，結合閱讀對象的“亮點”，高效激發學生的興趣。

2.2 創新閱讀課程的教學方法，將課堂交給學生

在傳統的閱讀教學中，教師只注重教學成績的提高，卻往往忽視了學生個性化發展的需要，沒有做到以學生為主體，關注學生個性特點，滿足學生全面發展的目標。筆者認為，只有在閱讀教學的過程中契合新課改要求，創新閱讀課程的教學方法，充分地認識到將課堂交給學生的重要性，解決好師生角色定位不清晰、學生自主學習能力不足、師生有效交流缺少等問題，通過利用小學生好奇心重，對于未知事物探索欲望強烈的心理特點，創新教學方法，靈活運用教學載體、合理安排教學時間，分層次引導推進等措施，在閱讀教學中創建平等、和諧、輕松的教學環境，因材施教，使學生建立良好的情感體驗，閱讀效果在輕松愉悅的氛圍中得到提高。

2.3 培養學生的質疑精神，讓學生帶著問題去閱讀

明朝學者陳獻章說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這充分說明了在學習過程中質疑精神的難能可貴性。農村學生較城市學生普遍缺乏質疑精神，在閱讀過程中，往往是跟著作者的思路走，跟著故事情節走，機械性思維，缺乏問個“為什么”的勇氣和膽識，不能抓住問題重點和關鍵環節，閱讀效率低下，往往進行的是無效閱讀。例如，在小學五年級學段，筆者結合教材內容，將陳典松的代表作《詹天佑》列為必讀書目，這本書以翔實的史料、生動的筆觸，全面記述了詹天佑艱辛而輝煌的一生，是非常適合小學生閱讀的愛國主義圖書。在閱讀前，要求學生將他們最想知道的10個問題進行了羅列排序，通過閱讀讓學生們自己從書中找答案，使學生明白了晚清時期中華民族的苦難，明白了京張鐵路的修建難度，明白了京張鐵路建成后的現實意義。有疑問就有思考，有思考就有收獲。教師通過鼓勵學生質疑，讓學生“敢問、會問、善問”，通過對整本書的閱讀使學生自己找到答案，從而對作者的寫作意圖有了更深的理解，通過這種方式，教師也對學生整本書閱讀的效果，有了全面的把握，為下一階段閱讀活動的開展奠定基礎。

2.4 強化整本書閱讀策略指導，提高閱讀價值

筆者認為在指導小學生進行整本書閱讀的過程中，在閱讀書目的選擇方面，教師要起到決定性的作用。教師應根據學生的閱讀興趣、認知水平、知識儲備，結合已學內容，確定合適的閱讀書目，并提出具體的要求，指導學生進行閱讀;同時，教師要根據讀物分類的不同、指導選擇合適的方法。閱讀方法是決定閱讀效果的關鍵因素，在進行整本書閱讀時，教師應該教給學生正確的讀書方法，使學生掌握一定的閱讀技巧，引導學生集中注意力，快速抓取有效信息，提高準確理解文章要點的能力，讓孩子們會讀書、愛讀書，為終身學習奠定堅實的基礎。

3? 結語

《義務教育語文課程標準》明確提出，要培養小學生“廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這其中就有對“讀整本的書”的要求，“讀整本的書”對小學生開闊人生視野、促進知識積累、提高口語表達能力和文字寫作水平、促進學生人格養成、發散性思維的形成及綜合素質的提高具有重要意義，我們應在整本書閱讀指導過程中突破傳統模式的限制，對整本書閱讀策略進行高度關注，并將其通過各種有效手段進行實踐，讓其為高效課堂服務，為學生的素質全面提升服務，為學生的終身學習服務。

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