淺談初高中生物學(xué)科核心概念的教學(xué)銜接策略

劉麗娟

摘要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教材知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念、在命題評價學(xué)生學(xué)習(xí)時需強調(diào)生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用，由此可見，核心概念的教學(xué)在初高中階段都具有非常重要的地位。本文筆者通過研究初中、高中教材，在教學(xué)策略的選擇上更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生初高中銜接搭橋建梁，幫助初中學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學(xué)銜接;教學(xué)策略

在初中和高中階段，教材呈現(xiàn)出許多相同的生命現(xiàn)象和生物學(xué)核心概念，為初中和高中生物學(xué)教學(xué)銜接提供了相同的背景和可行性。本文通過幾個核心概念的教學(xué)，探究了幾點初高中生物銜接教學(xué)的實踐路徑，以期為教師的初高中階段教學(xué)銜接提供一定的教學(xué)方法建議。

一、初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)銜接的價值

一般來講，初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)面臨雙重任務(wù)，即概念的形成和發(fā)展。概念形成是概念教學(xué)的第一步，重在對概念的建立和本質(zhì)屬性的理解，即概念內(nèi)涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進(jìn)行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學(xué)目標(biāo)中對知識目標(biāo)層次的要求。同時也要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，這也是三維教學(xué)目標(biāo)中對能力目標(biāo)層次的要求。因而新課程背景下，重視初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)的銜接能使學(xué)生從機械記憶復(fù)雜的事實性知識轉(zhuǎn)向深層次的解讀，將零散的知識條理化、框架化和系統(tǒng)化，加強對生物學(xué)科的理解，提高對概念知識的應(yīng)用。

二、初高中生物學(xué)科核心概念的教學(xué)銜接的具體策略

（一）滲透情感態(tài)度價值觀，深入解讀章節(jié)知識點

情感、態(tài)度與價值觀在初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有特別針對某個具體概念提出，但通過分析初高中生物教材后，教師可將初高中階段“細(xì)胞”情感態(tài)度價值觀要求制定如下——初中階段：喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)，初步形成生物體是一個高度統(tǒng)一的有機整體的觀點;高中階段：站在系統(tǒng)層面，自主解讀生命系統(tǒng)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能的高度統(tǒng)一。比如初中教材中《細(xì)胞的分裂和生長》一課的教學(xué)中，主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，主要是通過激趣和論述的方法使學(xué)生明白“細(xì)胞”的核心概念是：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。而在高中教材中《細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課的教學(xué)中，更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，能更深層次地表述了細(xì)胞是除病毒以外，是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞;細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。如此通過將不同的情感態(tài)度價值觀要求及相同的情感態(tài)度價值觀但不同程度的要求作為切入點，在高中教學(xué)中貫徹“細(xì)胞”知識的相同點來有效實現(xiàn)初高中的銜接，升華教學(xué)高度，由此真正達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，聯(lián)系實踐踐行學(xué)科理論

中學(xué)生物內(nèi)容比較繁瑣，知識點多而且散亂，許多知識點靠背，所以生物的學(xué)習(xí)除了要有好的識記能力外，還需要有好的理解能力和發(fā)散思維能力，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，必須抓住生命基本特征這根主線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在知識網(wǎng)絡(luò)中去理解生物學(xué)基本知識，將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線織成網(wǎng)，再由網(wǎng)去延伸拓展，這樣就可以有效得對知識點進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用發(fā)散，把所學(xué)內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，適當(dāng)進(jìn)行知識的引申和拓展。比如在“光合作用”的知識教學(xué)過程中，初中生物側(cè)重于讓學(xué)生記憶光合作用原料、產(chǎn)物等，從而形成光合作用總反應(yīng)式;而高中階段是在學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生探究光合作用的場所、光合色素對光能的吸收和利用、光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程、環(huán)境因素影響光合速率等過程。因而隨著進(jìn)入高中階段的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思維方式發(fā)展和提升，讓學(xué)生改變初中的實踐思維。在實際教學(xué)中可以在模擬探究“綠葉在光下制造有機物”以及“光合作用能吸收二氧化碳釋放氧氣”2個實驗的基礎(chǔ)上，讓高中生能提煉出理論高度，培養(yǎng)抽象概括能力，認(rèn)識總反應(yīng)式，深度理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)發(fā)生的聯(lián)系與區(qū)別，最終認(rèn)識到生物局部與整體的聯(lián)系，形成一個清晰、較完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的辯證思維能力。

（三）掌握生物發(fā)展規(guī)律，解讀生命與環(huán)境協(xié)調(diào)概念

自然界中的生物普遍是從簡單一復(fù)雜、低等一高等、水生一陸生的歷程慢慢進(jìn)化的，進(jìn)化的最終結(jié)果是形成生物多樣性。初高中銜接最重要的一點就是要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點理解和把握中學(xué)生物核心概念，理解其相互內(nèi)容主題的互補和遞進(jìn)關(guān)系。比如在講解“遺傳與進(jìn)化”相關(guān)的內(nèi)容時，由于初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)等知識，并且了解了染色體分裂過程的基本原理，因而在高中這一部分內(nèi)容的教學(xué)前，教師可以設(shè)計一份調(diào)查問卷，充分了解學(xué)生的知識儲備量，先復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂相關(guān)內(nèi)容，然后順勢導(dǎo)入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制的推測等遺傳信息計算的教學(xué)中，真正讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生物多樣性的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海鳳，初、高中生物學(xué)教學(xué)的銜接研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]郭佳，《分子與細(xì)胞》模塊初、高中生物重要概念銜接的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

基金項目：本文系莆田市教育科學(xué)2019年度課題研究成果，課題名稱為《基于微課程的初高中生物教學(xué)有效銜接策略研究》。