營創(chuàng)走向體育核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)情境”

王秋瑾

摘要：體育學(xué)科素養(yǎng)是通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格，運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育課堂通過巧妙創(chuàng)設(shè)不同“學(xué)習(xí)情境”，學(xué)習(xí)技能、游戲、活動，這樣的課堂才會深受小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生喜歡。因此，恰當(dāng)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”讓學(xué)生置身于不同的情景中快樂高效的學(xué)習(xí)，必將提升兒童的體育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);情境;困惑;思考

一、營創(chuàng)體育學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)視域下的體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是“上活”體育課的一個(gè)“法寶”

這樣的體育課堂不再是只講技術(shù)的體育訓(xùn)練課。我們所面對的是小學(xué)生，他們“情感豐富”，教師如果在自己的體育課中“寓情于境”，學(xué)生會在快樂學(xué)習(xí)中提升體育欲望。

（二）核心素養(yǎng)視域下的體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是“激情”體育課的一個(gè)“催化”

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，通過設(shè)置相關(guān)的情景：故事情景、語言情景、場地情景、想象情景等，把學(xué)生帶到特定的活動環(huán)境中，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性與積極性，加速理解掌握體育技術(shù)的方法。這樣的體育課必將在情感的刺激下，愉悅地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而使得體育課上得實(shí)實(shí)在在。

（三）核心素養(yǎng)視域下的體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是“上位”體育課的一個(gè)“符號”

為什么這樣說呢？因?yàn)殛P(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，某種程度上是教師眼中有學(xué)生更多些，關(guān)注了學(xué)生“人的發(fā)展”。以生為本的體育課，自然深受小學(xué)生青睞。興趣是最好的老師。體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)有時(shí)比較枯燥。特別是低年級的教學(xué)。正如，滾翻動作如果能想象孫悟空那樣叱咤風(fēng)云，可能就會興趣大增，更加勇敢，不畏困難;如立定跳遠(yuǎn)模仿像小青蛙或小白兔，課堂氣氛就完全不同;跑步能模仿在電視里看到的國內(nèi)外“跑步”名將，可能就會一鼓作氣地堅(jiān)持跑完;障礙練習(xí)模仿成“快樂的拓展活動”，他們就會充滿好奇而躍躍欲試。只要老師能夠看到學(xué)生的“存在”，并根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，體育課一定是“上位”的好課。

二、營創(chuàng)體育學(xué)習(xí)情境的的“誤解與誤用”

情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)不能只考慮其“華麗”的外在氣氛，它應(yīng)該同體育課的本質(zhì)結(jié)合起來，讓體育課的情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“自然不做作、務(wù)實(shí)近學(xué)情”特點(diǎn)。然而，我們常看到很多教師在體育課上錯(cuò)用和濫用情境教學(xué)，以致看似熱鬧非凡，其實(shí)沒有效果。原因是他僅僅關(guān)注的是情境本身，而忽視了體育課的主體，忽視了人的存在，這樣的課當(dāng)然不能算是好課。

（一）誤解、誤用之一：情境只為開頭讓學(xué)生想動

教師在設(shè)計(jì)情境中，必須有開始有結(jié)束。然而很多老師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，有頭無尾，讓情境沒有發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

【案例1】設(shè)計(jì)的情境沒有做到“有頭無尾”。如：一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課，教師設(shè)計(jì)：小朋友，今天我們開了汽車去郊游好嗎？接著，在草地上看到青蛙、小兔子等，就模仿動作導(dǎo)人到學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的本領(lǐng)，然后唱唱跳跳結(jié)束。以此例看情境在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時(shí)已然結(jié)束，學(xué)生還在草地上呢，這樣感覺情境就不完整了。

點(diǎn)評：這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)能夠較好地激發(fā)學(xué)生活動的欲望，然而老師沒有很好的運(yùn)用這個(gè)情境。其實(shí)，可以將學(xué)生分組：兔子組、青蛙組……進(jìn)行針對性訓(xùn)練與評比，情境貫串全程，讓學(xué)生始終處于快樂學(xué)習(xí)中，效果定會加倍。

（二）誤解、誤甩之二：情境只是為了模仿

選擇的情境缺乏真實(shí)性，與學(xué)生從事的活動沒有聯(lián)系。不是什么情境都適用于體育教學(xué)的，情境教學(xué)中的情景是需要有一定的真實(shí)性并和學(xué)生的生活有某種聯(lián)系的。比如“搬運(yùn)傷員”中的各種人體搬運(yùn)活動、“沖過火力網(wǎng)”中的躲避和疾跑，就是有一定真實(shí)性的情境。這些活動與情景相互交融，就可以激發(fā)學(xué)生的想象和感情，因此，就可能收到一定的教學(xué)效果。

【案例2】選擇的情境不真實(shí)。為了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計(jì)了“抗洪搶險(xiǎn)”教學(xué)情境，讓學(xué)生穿著迷彩服，扛著輕飄飄的海綿包，甚至七八個(gè)學(xué)生扛著一塊體操墊子，來體現(xiàn)抗洪的危急情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)解放軍戰(zhàn)士與洪水搏斗的感受，這與“抗洪搶險(xiǎn)”的真實(shí)情境就大相徑庭了。

點(diǎn)評：這樣的情境用意非常好，然而“抗洪搶險(xiǎn)”教學(xué)情境學(xué)生肯定沒有經(jīng)歷過或僅僅是電視上看過，學(xué)生沒有體驗(yàn)與洪水搏斗的真實(shí)感受，同時(shí)又不能實(shí)現(xiàn)提升身體素質(zhì)的體育課目的。

（三）誤解、誤用之三：以為情境創(chuàng)設(shè)多多益善。

體育課上創(chuàng)設(shè)情境我們必須明白重要的一點(diǎn)：體育課就是體育課，不是情境課。創(chuàng)設(shè)情境只是為了讓孩子愛學(xué)、體育課更有趣味、體育課可以更靈活一些，但我們不能偏離體育課的本質(zhì)——通過體育課的學(xué)習(xí)，提升兒童的身體素質(zhì)、增強(qiáng)孩子主動運(yùn)動的意識。

如果在體育教學(xué)中過于頻繁地運(yùn)用情境教學(xué)，即便這些情境是恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼模敲唇虒W(xué)效果也不一定好。因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的情境，如競爭的情境、合作的情境、戰(zhàn)術(shù)的情境、矛盾的情境、激戰(zhàn)的情境、感動的情境等，這些情境對學(xué)生都具有很大的魅力，是學(xué)生追求體育、熱愛運(yùn)動的本原性動機(jī)。我們只能是在學(xué)生還不能理解這些情境，或由于教材的因素這些情境不能得到充分體現(xiàn)時(shí)，才運(yùn)用一些其他情境來輔助教學(xué)。如果我們一味地、過于頻繁地運(yùn)用體育以外的情境，讓這些情境充斥課堂，那就牽強(qiáng)附會了，學(xué)生也會反感。

三、基于以上案例對體育情境教學(xué)的思考

【思考一】情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“真情境”。

情境也有“真情境”和“假情境”之分，因此我們要學(xué)會辨別真?zhèn)巍Ｋ^“真情境”是情境和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動有著某種真實(shí)的聯(lián)系，具有真實(shí)感。例如，學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)身體非常勞累，氣喘吁吁，此時(shí)讓學(xué)生想想解放軍戰(zhàn)士與敵人搶占高地的情境，就比較真實(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生也是氣喘吁吁，解放軍戰(zhàn)士也是氣喘吁吁，兩者具有相似的情景和相似的感受（只是解放軍面臨的情境更加生死攸關(guān)），用這種的情境去激勵(lì)學(xué)生，讓他們在和平的環(huán)境下去體驗(yàn)發(fā)展耐久力和意志力的重要意義，去激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，學(xué)生們就有可能去一鼓作氣地跑完全程，從而獲得較好的教學(xué)效果。所謂“假情境”是情境和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動不具有某種真實(shí)的聯(lián)系，缺乏真實(shí)感。用這種情境能激勵(lì)和鍛煉學(xué)生什么呢？

【思考二】情境刨設(shè)要根據(jù)兒童個(gè)性創(chuàng)設(shè)“好情境”。

在體育教學(xué)中，情景教學(xué)必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，合理運(yùn)用才能收到應(yīng)有的效果。如心理拓展訓(xùn)練中的“四米逃生墻”練習(xí)，其所需要的勇敢、智慧、團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任和信任等品質(zhì)都是真實(shí)的，都是完成情境活動的必要條件。這樣的情境教學(xué)是可以輔助思想品德教育。相反，如果情境教學(xué)不需要學(xué)生真正的良好行為表現(xiàn)和心理意志努力，只是空洞的口號和虛無的說教，那么就不可能真正起到思想品德教育的作用。例如，讓學(xué)生用近距離投皮球來學(xué)習(xí)解放軍的苦練殺敵本領(lǐng)精神與勇敢、英勇行為，是不可能獲得真實(shí)的效果的。

【思考三】情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)“短情境”。情境教學(xué)法不是新主張，但可以活用，它的運(yùn)用有一定的特定要求。短情境，可以結(jié)合學(xué)情、學(xué)效，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)，而沒有嚴(yán)格的“要求”和“約束”。短情境，根據(jù)需要想什么時(shí)候用就什么時(shí)候用，想多長就多長，但不花里花俏。判斷情境教學(xué)法運(yùn)用得好不好，主要看它是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的身體鍛煉和運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。合理巧妙的用好情景教學(xué)法是體育課堂一直的追求。在發(fā)展神速的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的體育課堂更是如此。

四、營創(chuàng)走向體育核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)情境”的操作要點(diǎn)

一些教學(xué)手段的運(yùn)用都要以體育核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教學(xué)實(shí)情，讓兒童在體育課上得到真正的體育素養(yǎng)的提升。創(chuàng)設(shè)情境僅僅是提升教學(xué)效果的“一種手段”，巧于運(yùn)用，必將上體育課錦上添花。

（一）作為課堂導(dǎo)入的一種手段

如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小青蛙找媽媽”導(dǎo)人課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小青蛙尋找媽媽時(shí)遇見的各種小動物，如小猴子、小松鼠、大公雞、大象、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)。

（二）作為開始準(zhǔn)備、整理活動的手段

通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達(dá)到身體由相對安靜狀態(tài)向運(yùn)動狀態(tài)過渡或由運(yùn)動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長長的火車。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。

（三）作為組織教學(xué)的手段

要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊(duì)可分別模仿開大汽車、開拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點(diǎn)。

（四）作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一

在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。

從以上運(yùn)用來看，情境教學(xué)是一種適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生、符合少年兒童心理、生理成長特點(diǎn)的教學(xué)方法。它利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，在教師的設(shè)計(jì)下，把教學(xué)內(nèi)容故事化，師生分別扮演不同角色，并融人角色中進(jìn)行生動活潑，富有教育意義的教學(xué)方法。學(xué)生隨教師講述故事情節(jié)來演練各種教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身體在“不知不覺”中得到發(fā)展，陶冶其情操。

營創(chuàng)體育核心素養(yǎng)下的“學(xué)習(xí)情境”對小學(xué)低年級體育教學(xué)有非常直接的作用。合理運(yùn)用對于培養(yǎng)學(xué)生從小對體育學(xué)科、體育的興趣，養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣有著不同凡響的價(jià)值與意義。

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