論基礎教育階段對人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅智興

[摘要]現(xiàn)階段的職業(yè)教育難以培養(yǎng)出真正的既具備一定理論基礎知識又擁有滿足企業(yè)生產(chǎn)勞動所需的技能型人才，主要是受生源、招考方式、教學方式方法、政策扶持力度、社會認可度等影響，職業(yè)教育的生源大部分都是初高中的后進生，他們認知能力較差、學習態(tài)度不端正，被學術化的知識長期壓抑，特別是作為“銜接橋”的招考機制埋藏了他們技能潛質(zhì)的辨識，這也遏制了職業(yè)教育的正常發(fā)展。職業(yè)教育過程中師資力量及實訓設備都存在著不足，教學方法有待改革。國家政策對職業(yè)教育雖然逐漸變得重視起來，但很難短時間改變長期以來職業(yè)教育比普通教育低等的觀念。所以，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應從多方面著手，在基礎教育階段就滲入進去，開啟學生技能潛質(zhì)，對職業(yè)教育各專業(yè)有一定認知，培養(yǎng)學生工匠精神;中職、高職教育階段改革課程內(nèi)容及教法，提高學生興趣，幫助學生制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生有動力、有目標的學習。改革招考方式，通過類似技能操作成績?yōu)橹鳎幕煽優(yōu)檩o的原則，真正挑選出優(yōu)質(zhì)的技能潛力學生，政策層面提高技能型人才就業(yè)平臺及待遇，大力推進職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育社會認可度。

[關鍵詞] 職業(yè)教育;職業(yè)教育;基礎教育;解決對策

高水平的職業(yè)教育最終體現(xiàn)為“雙高”一是社會需求與勞動者能力的契合度高，二是每一位勞動者駕馭職業(yè)的水平高。辦好職業(yè)教育是強國強教、利國利民的大事。某書記指出要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，要求、各級黨委和政府更好.支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展。我們要牢記習總書記的指示，緊緊圍繞國家發(fā)展要求和時代潮流，著眼職業(yè)教育發(fā)展的重點和難點，主動作為，推動職業(yè)教育邁上新臺階，實現(xiàn)新跨越[1]。

一、職業(yè)教育難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才原因分析

（一）基礎教育培育的學生技能素養(yǎng)不足

在我國的中小學學習過程中，主要學習語、數(shù)、外等文化理論基礎知識，對學生其他操作技能的課程可以說是沒有，部分開設實踐性操作課程的學校也僅僅停留在形式上，沒有真正的落實下去。可想而知，一個學生從小學一年級至初中畢業(yè)，9年的義務教育階段接觸的全是學術性的知識，其操作技能的潛在才能一直被壓制著，沒有平臺可以展示，本身的操作實踐興趣也就逐年降低[2]。職業(yè)教育對生源的需求與普通教育有著明顯的不同。依據(jù)實踐操作型人才的成長特點，職業(yè)教育的生源應該是能工巧匠，他們具有動手操作的技能潛質(zhì)和對未來進入企業(yè)后從事技能崗位的憧憬向往年的文化理論知識學習使許多學生對學習失去了興趣、信心，同時也成為阻礙這些學生技能發(fā)揮的重要原因[3]。

（二）傳統(tǒng)的招考機制無法適應職業(yè)教育對人才的需求

目前，職業(yè)教育中的中職招生主要是從中考學生中選拔，高職招生主要是從普通高考的學生中選拔。然而，中考、高考所考試的內(nèi)容大部分都是文化課程，得分的高低反映出的也僅僅只是語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等基礎理論文化知識，這些考試形式的目的原本就是為普通高校和普通高中篩選優(yōu)質(zhì)學生。在教育資源短缺時期，這些“學業(yè)考試”的失敗者如果想繼續(xù)高一階段的學習，通常會采取“留級復讀”的形式，以便來年以更加優(yōu)異的成績進人普通高校或高中[4]。

（三）重學術輕技能的觀念有待轉變

進入職業(yè)教育學校的學生主要還是來自于普通中小學，盡管政策規(guī)定符合條件的農(nóng)民工、退伍軍人及其他社會人士也可以進入職業(yè)學校進行學習、進修，但是這些群體歸根結底大部分還是來源于普通中小學。為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能操作人員，基礎教育階段就應將職業(yè)教育納入進來。長期以來，普通基礎教育強調(diào)基礎文化理論的教育而對學生技能潛質(zhì)、職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎沒有。基礎教育一方面培育出了許多學術優(yōu)秀的人才，但同時也在扼殺一部分學生的個性發(fā)展，壓抑著學生未來多渠道深造的可能性，基礎教育應遵循人才發(fā)展規(guī)律“人人皆可成才、人人盡展其才”，而不應是按單一教育模式培養(yǎng)“人才”，忽略了學生多渠道發(fā)展的可能性，在培養(yǎng)學術型人才的同時還應顧及部分具有能工巧匠潛質(zhì)的技能型人才發(fā)展的需要。我國的傳統(tǒng)文化對基礎教育的影響還很大，基礎教育在課程設置、教師教授知識的評價、學生學習知識能力的評價中都以文化理論基礎知識考試得分的高低來衡量。即使有部分學校具備開展學生技能實踐性課程的條件，由于學校對這些課程的不重視，導致本該具有的技能操作潛質(zhì)培養(yǎng)的課堂經(jīng)常被常規(guī)的知識型課程所替代[5]。

二、可采取的解決對策

（一）在基礎教育階段培養(yǎng)學生技能素養(yǎng)

學生的技能素養(yǎng)不應放到職業(yè)教育階段才進行培養(yǎng)，“工匠精神”也不是信手拈來，說有就有的，他是需要從小培養(yǎng)，貫穿在每個人職業(yè)生涯的所有階段的。要在基礎教育階段培養(yǎng)學生的技能素養(yǎng)，應使學校、教師、學生、家長等轉變重學術性知識而輕技能操作教育的觀念，技能操作的培養(yǎng)與學術性知識的學習同樣重要。在學校要提供可以滿足學生技能操作實踐的條件，要引進專門指導學生進行技能實踐操作的專業(yè)教師，采購足夠的技能實踐操作所需設備、工具并新建相應場地等，開設足夠課時數(shù)量的技能素養(yǎng)培訓課程。以綜合實踐活動為依托，開展多種較低層次的技能素養(yǎng)培訓。

（二）改善職業(yè)院校招考機制

職業(yè)院校招考機制是基礎教育與職業(yè)教育的橋梁，但現(xiàn)有的招考機制無法為職業(yè)院校甄選出適合的人才。職業(yè)院校招考機制應有別于普通高校的招考機制，以考查學生的技能操作水平與素養(yǎng)為主，學術性知識水平考查為輔的原則，可以參照我國藝術類特長生的招考模式來進行。

參考文獻

[1]吳曉蓓. 推進高水平職業(yè)教育發(fā)展的幾點思考[J]. 中國人大， 2017（4）：42-42.