寫作能力在小學語文教學中的培養策略探討

李廣菊

摘要：寫作是語文學科當中的重要組成部分，也是這個年齡階段的學生所需要著重進行培養的能力。在實際的教學過程中，一些教師并沒有采取充分的課堂教學環節去提高學生的寫作能力，只是讓學生去進行寫日記，每周完成寫作文的任務等，這些內容實際上不能夠完全地提高學生的寫作能力。更需要從一些細節方面去不斷注重學生寫作能力的培養，當學生感受到課堂中教師對他們的培養，讓學生自愿去完成一些教師的要求，這樣學生進行練習的效率才會更高。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;開發想象力;寫作結合情感;積累寫作素材

那么針對于小學語文的教學現狀，也可以發現在實際的教學過程中，需要從多方面帶動學生的課堂學習能力，需要讓學生再每一天的語文學習中都不斷地進行積累，逐漸增加知識儲備。況且寫作能力的提高也不是快速就能夠提高的，更在于學生的一些不斷積累不斷練習。因此根據小學生的一些學習特點，需要教師更多地對學生進行監督，讓學生能夠更好地堅持和養成一些寫作的好方法好習慣，能夠使得寫作能力在小學階段就得到一定程度的提高。

一、開發學生想象力

小學階段的學生想象能力往往也是比較豐富的階段，對于學生來說，他們對于一些事物都會有自己的想法，對于一些不含有的東西，學生的思維卻能夠得到無限構思。而教師一定需要在教學的過程中去盡可能地保護學生的想象能力，讓學生的能力在學習當中可以得到發揮，而不是在學生嘗試寫作的過程中，去局限學生的寫作思路，這樣非常不利于學生想象能力的培養。因此在寫作當中，教師可以多對學生進行鼓勵，讓學生能夠感受到寫作的動力，從而不斷發揮想象能力。

例如，在進行《青蛙寫詩》這篇課文時，由于這篇課文當中運用到了一些想象色彩的手法，因此教師在給學生分析課文內容的過程中，就需要不斷引導學生用想象能力去看待和理解這篇課文內容。并且在具體學習的過程中，教師還需要多給學生講解一些寫作的技巧，在寫作當中運用想象力，讓學生充分感受到寫作當中想象能力的重要性，從而在寫作時有意識去運用。在教授之后，教師就可以引導學生展開具體寫作，不對學生的作文做要求，讓學生進行充分發揮，運用這樣的方式，不斷使得學生的能力得到提高，這樣學生的作文水平也會得到提高。

二、寫作結合感情

語文學習當中非常重視感情的發揮，這也是由于在教學過程中只有學生具備了非常豐厚的感情，在教師講解課堂知識內容的過程中，可以讓學生與教師之間形成共鳴感，方便學生理解。而寫作當中同樣重視感情的運用，這樣學生寫出來的作文才會更加具有感染力，吸引閱讀者，在考試當中也會占有優勢。那么在具體的教學過程中，就需要教師充分培養學生的感情，讓學生在寫作文時可以導入自己的感情，不斷豐富作文內容。

例如，在進行《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，在講解之前，教師可以給學生拓展一些有關毛澤東在江西領導革命的相關知識內容，讓學生能夠充分感受到懂得感恩的情感，這樣教師在給學生進行分析有關課文內容時，學生的感情會是十分豐富的，在學習時就能夠做到更加深入一些。這也是由于小學生感情表達能力比較弱，因此教師在講解時，需要進行引導。那么在學習的時候，學生的感情能夠得到調動，寫作時也可以對學生進行一些引導，這樣學生就能夠在寫作時更多地代入自己的感情，提高學生的寫作深度。

三、積累寫作素材

素材的積累也是寫作當中的一個重要內容，這也是由于學生的年齡比較小，沒有相關素材的積累，自己也寫不出來含有高質量的作文，因此就需要在學習的過程中不斷通過積累，提高素材的積累量，通過轉化可以作為學生的寫作素材。那么在教學過程中，教師就需要讓學生重視素材的積累，在教學過程中，需要在講解和分析課文內容的過程中，就讓學生進行素材積累，這樣不斷地積累才有可能不斷提高學生的寫作能力。

例如，在進行《春夏秋冬》這一篇課文時，教師先讓學生針對于課堂中即將需要講解的知識內容進行預習，并且在預習的過程中需要找到自己感興趣的文段內容，進行標記起來。教師在等學生預習之后，就可以展開教學講解，講解過程中教師需要讓學生著重進行理解一些語句比較優美的段落，不斷深化印象。并且在課堂結束之后，讓學生將自己認為一些可以進行積累下來的內容抄寫到一起，在學習時通過對這些內容的不斷回顧復習，加深印象從而在寫作當中可以運用其中，為學生的作文寫作增加素材，提高寫作質量。

總而言之，對于學生來說，實際上最主要的就是在學習的過程中不斷積累素材，不斷讓學生進行練習寫作，提高寫作的熟練程度，這樣學生的寫作能力才有可能得到不斷提高。課余生活中也需要重視學生的課外閱讀情況，加強學生的課外閱讀，通過閱讀當中積累更多的寫作素材，讓學生能夠在學習的過程中養成寫作能力提高得學習方式，從而不斷提高學生的寫作能力。教師也可以多為學生講解一些寫作技巧，加強寫作練習。

參考文獻：

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