沉浸式教學：小學美術課堂中的體驗與互動

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 高 潔

一、沉浸理論概述

沉浸理論（flow theory）是契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）在1975年第一次提出，所謂沉浸，就是讓觀者專注于眼前情境而達到精神的高度集中。沉浸式教學能夠營造全身心完全投入的教學體驗，深入淺出地將晦澀復雜的知識形象簡化，符合學生的形象思維能力，為學生創設可觀可感的交互體驗及沉浸式學習環境。沉浸式教學模式充分體現了認知建構主義教育理論的核心價值，緊密圍繞以學生為核心，打破時間和空間的局限性，調動學生的感官，讓學生在沉浸體驗下進行自主探索和自我創造。因此，在小學美術課堂上引入沉浸式教學模式是符合新課標的教學理念的，從生活細節中發現美，從人文自然中感悟美，在沉浸式課堂中體驗美術的魅力。

二、沉浸式教學方法

沉浸式教學是美育的最佳體驗，通過調動多重感官，創設教學臨場感，增強教學互動性，提升學生的注意力，逐步培養學生的藝術創新能力。

1.調動多重感官。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了美術教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在小學美術抽象系列課程教學過程中，教師有目的地調動多重感官，在視覺中感知色彩，在聽覺中感受音律，在嗅覺中感受氣味，在觸覺中感知質感，在感官多重交互時促進學生心理活動的展開和深入進行，在學生情緒高漲時促進知識內化，使學生沉浸在獨具特色的課堂視聽感受之中。因此，沉浸式教學讓美術課堂不再依憑單一的感官去感知，而通過多重感官的體驗去領悟其中的知識內容，提升學生的審美感知，達到精神的沉浸。

2.創造教學臨場感。美術課程是一種追求美的視覺實現。現今美術課堂不單單是老師的說教和演示，更多是通過氛圍營造一種劇場化的教學空間，讓學生置身于課堂中來激發對藝術的體驗。例如執教《水墨改畫》一課時，根據教學目標引入了繪本的方式，通過故事敘述、道具演示、繪本再現、音樂渲染等手段為學生創設一個詩情畫意、頗具趣味的氛圍，以激起學生的創作熱情。這種教學臨場感通過給學生營造豐富的教學環境和體驗，將抽象晦澀的理性知識變為具象的感知形象，使學生沉浸在課堂之中，進而自覺地參與活動，激發學生的自我創造。

3.增強教學互動性。沉浸式教學中高效互動能充分調動教師和學生的積極性，拉近師生之間的關系，讓彼此處于一種平等對話的狀態。在教學互動中，一則可以巧用游戲激趣，活躍課堂氣氛，于樂趣中探求真知；二則可以靈活巧妙地運用問題進行互動，通過步步設問，層層深入讓學生產生強烈的學習求知欲；三則可以適當地設置獎勵機制，及時對學生的能動性進行點評，鼓勵學生大膽表達。例如執教《畫聲音》一課時，圍繞突破“表現”這個難點而設計的不同的聽覺小游戲，用強烈的“表現欲”挑戰“難度大”，更能使學生沉浸在活躍的課堂氣氛里，解放被動觀看的學生，在積極競爭互動下使學生全身心地沉浸在美術課堂的創作之中。

三、沉浸式教學設計

根據契克森米哈賴提出的沉浸體驗維度模型，美術沉浸教學設計可以分成三個階段，即準備階段，要想達到沉浸狀態，需要清晰的目標并激發興趣；體驗階段，設置多樣教學活動體驗沉浸學習的豐富多彩；反饋階段，在互動反饋中產生的知識內化體驗及審美愉悅感。

1.能力與挑戰。在進行沉浸式教學設計時，首先應考慮學生的能力，了解他們的學習興趣、知識儲備，特別是現有能力水平的最近發展區，是我們設計前必須把握的。課前根據學生以往課堂興趣和知識，對班級學生知識結構、技能表現、情感態度做一個分析，進行一次初評，了解學生真正需要幫助和教育的因素。例如執教《蟲蟲蟲》一課時，課前給學生制定了學習單，請他們根據自己喜歡的昆蟲制作一張昆蟲小卡片，以圖文并茂的形式為大家介紹。其次，根據課程內容，在他們能力之上可以設置一些問題或機會，給予學生一定挑戰，在活動的趣味中自主探究，進一步激發學生的求知欲。

2.環節與設置。在環節設置時，需要緊緊圍繞課題目標設置線索，而這條線索一定要符合孩子的年齡特征和心理水平。如低年段的學生活潑天真，需要寓教于樂；中高年段的學生喜歡探究未知，可以以小組學習展開。例如執教《畫觸覺》這一課中，以旅游的形式將教學的各個環節串聯在一起，在植物園中，激發學生好奇心，請學生上臺摸一摸并談談觸覺感受；在動物園中，請學生給不同的動物添畫衣服，體驗筆觸的奇妙之處；在海邊，體驗色彩的冷暖并觸摸海螺貝殼的肌理；在觸覺保存館中，學生需要借助沿途遇到的六位好伙伴用畫筆將觸覺保存下來；在實驗館中，拓展學生的思維，引導學生借助工具和材料畫出更獨特的作品。在設置教學沉浸體驗階段，通過角色扮演、游戲挑戰、合作競爭、實驗活動等一系列環節充分調動學生的行動力和專注力，感受沉浸式教學活動中的控制感、節奏感，及自我存在的消失感。

3.互動與反饋。美術課堂需要高互動性,讓學生參與課堂本身，在新鮮感和好奇心的驅動下吸引學生探究美術的樂趣。隨著美術互動環節的層層深入，學生在互動、反饋中或是提問探究，或是試畫體驗，或是欣賞評述，老師都需要及時強化學習的收獲。例如執教《花兒朵朵》一課時，在整個教學中，學生作業被分為兩次，一次作業是畫美麗的花兒，引導好學生在創作時要注重造型特征、花紋細節的表現；二次作業是將花朵剪貼在合適的物品上裝飾，發揮想象，分組合作完成作品。此時，教師適時引進小組競賽機制，鼓勵小組內成員之間相互合作完成作業，同時小組間展開競爭，在教學互動與反饋下，學生的心理狀態會呈現出注意力集中、思維活躍等特征，因而產生的興趣濃厚、氛圍活躍、激烈競爭的課堂氣氛可以讓沉浸式教學充滿生命的活力。

沉浸式美術教學打破了課堂的時間與空間的界限，它善于借助和利用生活中眾知的事物或情景，并能將其巧妙和諧地融入美術教學中，使學生在豐富的感官沉浸式體驗下感受獨具特色的教學魅力，在互動中主動探索、競爭合作，讓豐富有趣的沉浸式教學設計伴隨孩子們在藝術海洋中自由馳騁，縱情飛揚。