以學生為中心的高校線上教學現狀研究

丁芳草

摘? 要：介紹了以學生為中心的線上教學主要圍繞激發學生的積極性和主動性，將學生由信息灌輸對象轉變為知識加工的主體。分析了以學生為中心的線上教學課程設計現狀及問題，為高校線上教學提供參考。

關鍵詞：以學生為中心;線上教學;“互聯網+”

1高校線上教學現狀

目前高等教育發展很快，而傳統教學以教室和教師為中心也逐漸在進行改革。傳統教學模式缺乏和學生的互動，以及對問題創造性的思考，往往老師在講臺口若懸河，卻和下面學生的狀態分離。因此，教師無法掌握學生學習的進度，教學效果無法得到及時反饋和評價。

如今的線下教學已經不能夠滿足時代需求，需要借助網絡技術打破時間空間的阻礙，讓學生們能夠靈活的運用碎片化時間去學習，將線上教學模式融入到應用型本科高校中去。“互聯網+”教學的方式能更好的優化資源配置，將呈現一種新業態的發展。

現階段高校的在線教學平臺主要集中在超星爾雅、智慧樹、中國大學mooc、愛課程等。大部分教學資源來自于全國高校的優秀教師通過錄播的方式呈現，并且配備教學文件和章節考核。學生可以通過移動端隨時隨地進行學習，教師端也能從后臺非常清晰了解到學生的進度和動態。同時，線上考核也可以及時發現學生的疑難點，隨時在線上為學生解惑，省去很多線下煩瑣的環節。

2高校目前線上教學的問題分析

2.1線上平臺管理缺乏統一性

在疫情期間涌現了很多線上教學平臺，隨之各大教育機構開始搶占市場，很多課程平臺監管力度不夠，課程資源并不能和教材、大綱完全匹配，部分課程沒有專家評審。高校由于初次接觸這些線上平臺，一方面，教師沒有進行專業培訓，從教師操作角度來看，實施管理有難度;另一方面，學生端的后臺管理偶爾出現一些偏差，比如無法顯示課程進度，章節測試缺少成績等等。平臺的管理更新和維護并不理想，與課程聯結度不高。平臺管理是單線輸出，沒有將師生和課程緊密結合在一起，系統對接會出現偏差。

2.2高校師資力量和教學資源不均衡

高校本身的自建課程資源比較匱乏，大部分教師都是線下授課，很少接觸直播和錄課。經驗豐富的教授對于互聯網新鮮事物接觸較少，很多高校本沒有線上資源庫，年輕教師教齡較短，錄課資源質量參差不齊。網絡資源一般理論知識的偏多，實踐實訓類很難錄制，因為制作成本和設備要求較高，導致教學資源都集中在基礎性課程。然而，在大部分應用型高校中，很多課程定位在企業需求上，在人才培養計劃中對實操要求較高，因此缺乏實踐的網絡教學資源。

2.3學生缺乏自主學習性

高校學生長期接觸線下教學，大部分習慣被動學習，往往缺乏自主思考和創新能力。而線上教學更多的需要學生自行合理安排學習時間，學生很難去選擇優秀的課程。如今是網絡信息爆炸時代，課程信息多且雜，學生往往缺乏定力，在很多網絡消息中浪費時間，很容易喪失興趣。甚至部分學生在摸清楚平臺操作后，經常會出現掛機或者代刷視頻的現象。教師無法確認是否是學生本人，很難辨別學生的學習狀態，學生切換賬號和密碼就可以代刷課程。所以，學生的線上課程學習情況和過程作業很難單純的評判，需要依靠自覺性和自主性完成線上任務。

2.4課程教學效果無法評價

線上教學很難像線下一樣進行面對面的溝通，及時掌握學生的學習進度和知識的理解情況。對于學生的平時表現，學習時長和學習效果當場無法評判。線上教學資源質量可以有所保障，但是學生容易受到周圍環境的影響，即使視頻質量再高，學生的注意力容易散漫，無法集中。有些學生可能會在播放時會調整倍速，導致知識點掌握不牢，難度較高的知識點直接選擇跳過，更偏向于教材課本的學習。因此，老師很難評價學習效果。

3高校線上教學改進建議及對策

3.1提升平臺質量

對于線上教學而言，一個幼稚的平臺可以起到十分重要的輔助作用。隨著互聯網技術的不斷發展，如今很多線上平臺不斷涌現。在疫情期間學生和教師大多初次接觸這些平臺，對于平臺的操作和管理不熟悉，選擇用戶黏度高口碑較好的平臺能更好的推動師生積極性。而目前針對高校線上如何利用網絡平臺的培訓較少，因此可以適當開展網絡平臺技術相關培訓，同課程緊密結合。線上直播一般設置回放功能，并設置輔助工具分享資源互動討論等。同時設置自主學習功能讓學生有多樣化的選擇。

高校和平臺之間也可以不斷進行交流和學習，更新升級教學課程。培養專業化信息化的優秀教師，通過優化平臺系統讓老師和學生講線上課程貫穿始終，取得更加優質的教學效果。

3.2整合線上教學資源

各大平臺的線上資源都來自于各大高校和教育培訓機構的教課視頻和輔助課件。高校對于課程資源的需求側重點不同，單一平臺資源會不均衡，因此可以整合全國優秀授課資源和視頻，建立以學生為中心的啟發式教學資源庫。此外，優秀的線上資源繁多，需要根據高校和專業的特點挑選符合學生難易程度的課程，從而形成長期資源并不斷更新和共享。同時，各大高校可以鼓勵和挖掘優秀教師進行錄課，結合校情和學生特性調整授課重點，從而不斷優化形成優質教學資源。

3.3加強線上教學管理

針對目前存在的刷課行為，需要通過平臺加強管控，在視頻可中增加互動和提問，包括教師可以建立QQ群和微信群實時答疑。讓學生能夠對線上教學平臺提出自己的見解，對網課測驗的提出疑問，激發學生的興趣更能好的促進教學改革。改善被動學習狀態，加強自主學習的積極性，培養主動學習習慣，同時教師可以通過后臺實時數據進行監督管理，隨時了解學生動態，方便答疑并且及時調整課程進行因材施教。

3.4優化課程考核和評價體系

高校的線上教學應該建立更加合適和有效的考核評價體系，不能在照搬之前的線下考核標準。對于學習比較積極地學生應當給予一定的加分，比如：實時問答、查閱相關資料等。同時，除了平臺自帶的章節考核需要后臺檢查之外，定期進行抽查筆記或布置小組作業給予一定的鼓勵和加分。在線考核和評價的體系構成應該結合課程特點按比例劃分，如理論課的在線基礎學習可以設定在百分之四十左右，再加上平時成績百分之二十，章節測驗百分之十，期末考核百分之三十。

4總結

以學生為中心的線上教學模式主要包括三個方面：課前教學設計、課程教學及考核、課后評價與反饋。

課前教學設計首先了解學生的學習能力和對課程的掌握情況，確定教學目標和教學方法。主要包括提前發布任務給學生提前預習，同時將重難點進行歸納總結，結合課程內容進行視頻和圖片的收集，注重知識點的擴展增加前沿知識，將“互聯網+”“企業+”“思政+”融入教學，激發學生的興趣。將四十五分鐘的時長分為課前回顧、知識點串講、學生討論、答疑總結和下一節預習要點。

課程教學和考核主要是通過知識點講解進行引導式學習，從易到難，進行節點測試，由學生自主歸納總結要點。通過引入案例進行分組討論并選派學生進行匯報發表不同見解，教師進行點評后梳理知識點通過思維導圖總結歸納。在線布置相關作業分為線上提交和線下作業，線下作業可在課后完成提交在平臺上老師進行評閱。將線上和線下考核相結合，幫助學生鞏固知識，加深記憶。

評價反饋階段必不可少。首先，師生互評實施法可采取線上線下相結合的方式，在線上教學結束后學生還可以回看視頻進行反饋，也可以通過問卷調查投票、QQ、微信等多種形式展開。其次，領導及督導的聽課建議也可以不斷優化在線教學的模式，為下一節課做準備，促進新的教學模式持續更新。線上教學突破了線下教學的局限性，通過平臺提高了學生自主學習的效率，改變了教師傳統的線下教學，此模式更加注重以學生為中心，需要師生共同進步才能跟上時代的發展。

參考文獻

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