地方應用型高校英語專業課程思政建設芻議*

謝 冰 趙琳琳

(1.宿州學院 2.宿州市宿城第一初級中學 安徽宿州 234000)

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”長期以來，我國高校思想政治教育工作主要依托于各院校馬克思主義學院或者思政部承擔的系列思政課程，這些課程在培養方案中往往被定位為公共必修課，常在高校一、二年級中以大班上課的形式完成教學工作。和其他專業課程間的關系較為疏遠，缺乏必要的聯系。

二、應用型高校英語專業發展分析

我國高等教育服務于社會主義發展，為社會主義事業積極培養高素質人才。地方應用型高校的特點為“地方型”和“應用型”。此類高校重點服務于地方發展，注重實踐和產出。而這類高校中的一些傳統文科專業，譬如英語專業也亟須在自己所處的高校環境中找準發展定位。長期以來，英語專業由于自身的特點，教師的教學和學生的學習主要圍繞著西方文化展開，師生間更受到西方的主流價值觀的影響，這一實際情況可能導致學生間形成不合理的價值導向，在一定程度上不利于社會主義大學的科學發展，不利于學生愛國主義教育的開展，甚至有可能會造成人才的流失。因此，新時期形勢下，做好英語專業的課程思政勢在必行。

高校立身之本在于“立德樹人”。在當今的中國，社會主義核心價值觀賦予了“德”新的內涵，這就要求地方應用型高校在培養方案的制定、教材的選取以及教學的具體實施過程中與時俱進，并有別于思政課程的開設目的和特點，有效結合學校的發展定位以及學生的發展規劃，切實可行地將課程思政融入學校的日常教學工作中。

(一)培養方案

高校人才培養方案是各專業進行人才培養的重要參考文件，它關系到專業的定位和發展目標、每一位大學生在校期間的課程設置以及和專業有關的各種實踐活動。英語專業培養方案的制定則需要結合課程思政的內涵、人才發展目標以及專業自身特點。不同于思政課程，課程思政建設的過程應當是潤物無聲，使課程思政有機合理地貫穿于各專業課中，并使得各門專業課之間相互輝映，形成協同效應，同時應避免性質重復課程，認真篩選內容相似或相近的課程設置，著重在院系打造的金課中合理增設形式多樣的思想政治信息，著重提升教師資源和課程教學團隊的學習能力和專業素養。

(二)教材選取

一個多世紀以前的西學東漸在很大程度上形成了現如今很多大學教材的信息來源。外語專業的外向型特質更是決定了其教材內容的編寫和選取需要面向西方文化，而長期以來，每一種文化都有自身的優點和局限性，這就要求教材的編撰者在內容選取時審時度勢，取其精華，舍其糟粕，這一點在外語類教材的編纂中尤其顯著。新時期形勢下，相關教育部門和出版部門需要對現有的外語類教材重新進行價值觀審視，并將社會主義核心價值觀等具有時代特征的民族文化精髓融入教材的編制中。

(三)教學過程

我國高等教育事業須要解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。在各專業中提倡課程思政，是立德樹人的保障措施，也是建設社會主義大學的重要途徑。相對于獨立開設的思政課程，課程思政在專業課程中的地位和作用應是隱性的，在結合各專業的教學特點的前提下開展課程思政建設。打鐵還須自身硬，把思想政治工作貫穿教育教學全過程要求對教師隊伍進行持續建設，教師自身的學習能力和學習習慣是良好的教學基礎。對學生的培養在本質上也要求教師自身知識儲備的與時俱進，這樣有助于當代大學生學習前沿的專業知識并形成積極的主流價值觀。而對于外語專業而言，語言本身的一個重要功能就是價值意義的傳達，相較于其他專業，英語專業的師生在這一方面直接受到外來語言和文化的輸入影響，不同的語言傳遞出不同的語言價值觀，這就進而影響到英語專業大學生世界觀的形成。因此，英語專業，尤其是應用型地方高校英語專業的課程思政建設尤為重要，不斷推進教師自身業務能力的發展。問渠那得清如許？為有源頭活水來。在源頭上把好教學過程的第一道關，是做好課程思政建設和傳遞正能量的重要保障，也是培養學生家國情懷和社會責任感的前提。

三、地方應用型高校英語專業發展建議

(一)找準定位

高校的發展定位源于其自身的教學條件，并直接決定其教學定位及發展走勢。我國地方應用型高校的辦學定位以地方經濟社會發展需求為導向。這類高校應深入改革實踐教育、創新創業教育以及社會責任教育，這就要求教學目標同時兼備工具性和人文性。其中，工具性是應用型地方高校定位及實踐教育和創新創業教育的重要要求，這二者應是層層遞進的關系，尤其是對于英語專業而言。作為傳統的文科專業，各類高校尤其是地方應用型高校的英語專業在一段時間以來拘泥于傳統的課堂教學，缺乏必要的實踐教學，并且由于受到不合理的師生比和有限的課時影響，實踐課程和教學實踐周等活動常常浮于形式，這在很大程度上限制了學生實踐能力的培養和發展，進而影響到學校的發展定位。而人文性即人文主義教育，強調學生的綜合素質培養和全面發展，在原有的課程基礎上融入思政教育，可以培養學生的思辨能力，具體來說可以增強學生對不同文化的理解，培養學生的批判性思維，同時培養學生的跨文化交際能力，這樣學生在畢業之后，無論是選擇就業、自主創業還是升學等繼續教育，都將從中獲益，這也是上文提到的三種教育的體現和落實。

因此，地方應用型高校在英語教學中應堅持引導學生樹立科學正確的價值觀與能力提升相結合，幫助學生提高人文素養和綜合競爭力。具體來說，對于英語專業的學生而言，須要重視聽說讀寫譯等專業能力的均衡發展，運用專業知識，一方面可以獲取國外相關專業領域的最新動態和先進的思想理念，培養學生的世界眼光，使學生形成有效的跨文化意識。在這當中，課程思政的地位不容忽視，因為從國家層面來說，高等教育的目的不僅止步于引進知識和技術，更重要的是結合我國的具體國情，發展具有中國特色的社會主義道路，這就要求高校教師隊伍準確把握課程思政，引導學生在學習中不僅了解西方文化，更要將我國的優秀歷史文化銘記于心，積極踐行社會主義核心價值觀，講好中國故事，增強文化自信和愛國情懷。

(二)吃準政策

新形勢下，地方應用型高校英語專業的課程思政建設需認真領會和貫徹全國教育大會和新時代本科教育工作會議精神，抓住“六卓越一拔尖”計劃2.0的發展契機，做到高校思政課程學習、英語專業課程思政建設以及以市場為導向的專業實踐活動的有機結合。

2018年10月《教育部關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的意見》的印發標志著“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，在這當中，新文科的建設對各類高校，尤其是地方應用型高校的發展具有重要意義。當今社會的發展對復合型人才的需求日益增長，要求在人才培養的探索中尋求不同專業的融合，而無論是課程思政還是英語專業都屬于典型的傳統文科范疇，長期以來傳統的文科在我國的教育體系中相較于理科和工科等專業領域處于劣勢地位，究其原因，一是由于我國處于社會主義發展初級階段，國家的發展需要對基礎科學和基礎設施建設進行政策性傾斜，所以一定程度上形成了文科不夠被重視的現有局面。其次，文科專業相較于理工科專業缺乏社會實踐的機會和動機。工科專業多以自然科學或基礎科學為依托，其自身特征決定了社會實踐是其不可或缺的組成部分，相對而言，作為文科專業的英語專業在這一方面機會較少，因此在教學中強調課程思政的重要性可以讓學生更深入地了解我國的國情等時事信息，更好地規劃個人職業生涯，從而促進英語專業大學生在校期間的社會實踐積極性和社會實踐成果轉化率，這也與地方應用型高校的辦學定位相契合。第三，課程思政在高校英語專業的貫穿還有利于新文科建設中學科的交叉發展和融會貫通，推動英語專業和其他專業教師隊伍知識儲備和教學技術的更新換代，增強專業課程的挑戰性和實用性，通過打破專業間的界限，從之前的單兵作戰轉向專業間的互相配合，是整治“水課”、打造“金課”的重要途徑。這也是對《教育部關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的意見》中所提到的“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的具體落實。

(三)與時俱進

自新冠病毒爆發以來，全國各地多數高校采取了“停課不停學”的網絡教學模式，這一方面對教師的教學技術和教學手段提出了新的挑戰，另一方面這一局面也為廣大教師呈現出新的機遇。利用網絡教學工具和相關大數據，教師可以從量化上更好地掌握學生的學習動態，這在一定程度上也是對習近平總書記在中央政治局集中學習時倡導的善于獲取數據、分析數據和應用數據的大數據戰略的積極響應。地方應用型高校英語專業的教學過程中也應捕捉到學生在新的網絡環境下對于專業學習的需求和相應的策略改變，以教學改革和創新為抓手，以課程思政建設為契機，積極發揮線上教學的靈動機制，打破傳統教學中的不足和局限，制定出一套切實可行、與時俱進的符合特殊時期教學工作要求的教學方案，從而借助網絡教學這一東風推進課程思政改革在地方應用型高校英語專業的全面發展。

五、結語

面對新時期新政策，地方應用型高校英語專業處于發展的十字路口，需要從人才培養、教材制定以及教學工作本身全面貫徹課程思政的思想精髓，使學校的發展不僅服務于地方社會發展，也要培養學生的世界眼光，爭做中國優秀文化的傳播者。同時高校需要審時度勢，利用好線上線下混合教學以及大數據帶來的諸多優勢，全面打造高水平的本科英語教育。