聚焦信息化課堂 探索線上線下混合式教學(xué)*

秦 晴

(合肥工業(yè)學(xué)校 安徽合肥 230012)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作是職業(yè)學(xué)校的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的寫作技能訓(xùn)練課程。中職生通過應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)，提高應(yīng)用文寫作能力，對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和人生規(guī)劃都具有重要意義。著名教育家葉圣陶先生曾一針見血地指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”在當(dāng)今資訊發(fā)達(dá)、信息爆炸的形勢(shì)下，人們用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，取得了實(shí)實(shí)在在的成效。當(dāng)前，很多職業(yè)院校都在開展應(yīng)用文寫作的教學(xué)研究，但不可否認(rèn)的是，這種研究只是在起步階段，以傳統(tǒng)的書本知識(shí)為主，以靜態(tài)教案為本位，教學(xué)資源單一、教學(xué)模式陳舊，應(yīng)用文寫作教學(xué)低效甚至無(wú)效。

一、 應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職教學(xué)中一直處于尷尬的境地，學(xué)生寧愿寫一些華而不實(shí)的記敘文和散文，也不愿花時(shí)間寫應(yīng)用文，有的學(xué)生竟然寫不出一份規(guī)范的請(qǐng)假條、啟事、申請(qǐng)書。教師講授應(yīng)用文寫作也以傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作技能的提升，制約了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效開展。我們認(rèn)為，造成中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)效率低下的原因可以從外部和內(nèi)部、客體和主體等多方面來(lái)考慮，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)客觀環(huán)境因素

1.課程安排制約應(yīng)用文寫作有效教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校為擴(kuò)大招生、增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，高舉“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的大旗，力抓專業(yè)技能的教學(xué)，重視技能大賽，出現(xiàn)“重專業(yè)技能課，輕文化基礎(chǔ)課”的教學(xué)現(xiàn)象。而這種重專輕文的現(xiàn)象直接表現(xiàn)在中職學(xué)校的課程安排上，中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)安排的縮減、對(duì)語(yǔ)文課的不重視。語(yǔ)文課的邊緣化，自上而下地影響了教師和學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課的熱情和態(tài)度。而應(yīng)用文寫作課程在本就“不受重視”的語(yǔ)文課程中，更是被大打折扣、草草應(yīng)付。

2.教學(xué)環(huán)境制約應(yīng)用文寫作有效教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程中的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)多于普高課程，包含條據(jù)、啟事、調(diào)查報(bào)告、應(yīng)聘信、簡(jiǎn)報(bào)、說(shuō)明書、總結(jié)、計(jì)劃、通知、海報(bào)、演講稿、請(qǐng)示、報(bào)告、策劃書等多種文體。這些文體通常在一定境況下適用，有各自的使用范圍。例如，調(diào)查報(bào)告的寫作應(yīng)該要學(xué)生離開教室，來(lái)到圖書館、機(jī)房查找許多數(shù)據(jù)資料才能更有效地寫作，但學(xué)校愿意為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、愿意為汽車專業(yè)課程創(chuàng)建大型專業(yè)操作間、愿意為服裝專業(yè)創(chuàng)建服裝加工實(shí)訓(xùn)室，卻不愿為也是突出工具性、實(shí)踐性和技術(shù)性的應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)設(shè)備和空間。中等職業(yè)學(xué)校的校園文化更愿意展示學(xué)生的專業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。至于包含在語(yǔ)文課程內(nèi)的應(yīng)用文寫作基本上與校園文化建設(shè)無(wú)關(guān)，這也間接造成師生對(duì)應(yīng)用文寫作的忽視，影響和制約著應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效進(jìn)行。

(二)教師因素

1.教學(xué)理念偏差

中等職業(yè)學(xué)校很多教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā)，在教學(xué)中不求探索創(chuàng)新，只求安穩(wěn)傳授。特別是遇到文學(xué)性相對(duì)較低的應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師更是在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，甚至是一支粉筆、一本書打天下。即使使用了PPT，也是照本宣科，學(xué)生在講臺(tái)下哈欠連天、埋頭“自學(xué)”。教師不問學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，只求自己將教學(xué)任務(wù)“灌輸”下去，這樣的教學(xué)現(xiàn)象與有效教學(xué)是完全背離的。課堂上教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一，以講授式的“一言堂”為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索知識(shí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，這必然致使教學(xué)低效甚至無(wú)效。

2.對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不到位

目前，中等職業(yè)學(xué)校中普遍存在重專輕文的現(xiàn)象，而包含在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用文寫作課更是被部分學(xué)生認(rèn)為是無(wú)聊透頂、學(xué)之無(wú)用、棄之才好的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能，便是王道，能夠走遍天下。

3.應(yīng)用文寫作教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整

在語(yǔ)文教師的知識(shí)體系中，應(yīng)用文方面的專業(yè)知識(shí)相較于閱讀或文學(xué)類文體寫作方面的專業(yè)知識(shí)而言，無(wú)疑是薄弱的。所以在踏入工作崗位之后，面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師也只能是自己學(xué)習(xí)、自己摸索，欠缺應(yīng)用文寫作的專業(yè)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。我們注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：極少有教師將應(yīng)用文作為各類公開課、示范課來(lái)展示。無(wú)趣、枯燥，教師在自身排斥應(yīng)用文寫作教學(xué)而又不得不上的情況下，難免出現(xiàn)逃避畏難心理。上課時(shí)只能重講理論、機(jī)械重復(fù)教授內(nèi)容，而無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可指導(dǎo)。這也是導(dǎo)致中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課上教學(xué)效果不佳、教學(xué)效率低下、學(xué)生收獲甚微的一個(gè)不可忽視的因素。

(三)學(xué)生因素

1.缺乏寫作興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課上學(xué)生最不愿聽的內(nèi)容是應(yīng)用文寫作課。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本就相對(duì)薄弱，即使是想學(xué)習(xí)應(yīng)用文的學(xué)生也是抱著強(qiáng)烈的社會(huì)功利性，即為了將來(lái)就業(yè)時(shí)有用而學(xué)。缺乏寫作興趣、寫作動(dòng)機(jī)不明顯是造成中職學(xué)生在應(yīng)用文寫作中不能“有效的學(xué)”的關(guān)鍵原因。

2.學(xué)習(xí)意志薄弱，寫作習(xí)慣較差

筆者在問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生寫作遭遇困難時(shí)，僅有20.67%的學(xué)生會(huì)獨(dú)立自主思考，自己查工具書解決疑難；52.67%的學(xué)生會(huì)尋求網(wǎng)絡(luò)幫助或借鑒同學(xué)成果；還有26.66%的學(xué)生則干脆放棄，或按自己感覺隨便寫寫、草草應(yīng)付。以上調(diào)查真實(shí)反映了中職學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中意志薄弱，寫作習(xí)慣較差等問題。因此非智力因素也是制約中職應(yīng)用文寫作教學(xué)有效開展的一個(gè)重要原因。

應(yīng)用文寫作教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)容的重中之重，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色的體現(xiàn)。當(dāng)下，中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)不受重視、教學(xué)效果低下、現(xiàn)狀很不理想。筆者認(rèn)為探索利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步從教師的角度探索中職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，以期給處于教學(xué)困境中的廣大中職教師提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。這不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生寫作能力、奠定日后就業(yè)基礎(chǔ)，更有利于提升語(yǔ)文學(xué)科地位、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文在職業(yè)學(xué)校的學(xué)科價(jià)值。

近年來(lái)，隨著對(duì)口升學(xué)考試強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作，增加應(yīng)用文寫作的權(quán)重，人們對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)才有所改觀，有所重視。但客觀地看，應(yīng)用文寫作教學(xué)尚未探索出較為成功的經(jīng)驗(yàn)，還有很多問題有待解決。主要表現(xiàn)在：課程資源零碎、分散，沒有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容涵蓋整個(gè)教學(xué)資源的共享型資源平臺(tái)，難以滿足學(xué)生獲取教育資源和自主學(xué)習(xí)的需求。

在此背景下，筆者通過調(diào)研分析，認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“教、學(xué)、作、評(píng)”一體化教學(xué)模式，將有利于創(chuàng)造師生平等交流的條件，實(shí)現(xiàn)“師生”“生生”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效開展。

二、“教、學(xué)、作、評(píng)”一體化教學(xué)模式的定義

什么是“教、學(xué)、作、評(píng)”一體化教學(xué)模式？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”“作”“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，也就是“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”。一體化教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的一種教學(xué)模式。這種模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和技能為目標(biāo)”的教學(xué)理念，讓教與學(xué)在時(shí)間和空間上同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠體會(huì)到“做中學(xué)，學(xué)中悟、悟中學(xué)、學(xué)中做”的樂趣，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、作、評(píng)”合一。

三、“教、學(xué)、作、評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用：

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)主要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。教師多采用理論教學(xué)，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)；教學(xué)方法、手段落后，教學(xué)效率低效或無(wú)效。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教學(xué)目標(biāo)有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以分享課程資料，如發(fā)布通知，布置作業(yè)，管理班級(jí)，還可以引入了超星“學(xué)習(xí)通”、手機(jī)APP，向?qū)W生敞開移動(dòng)學(xué)習(xí)的大門，學(xué)生利用手機(jī)APP完成例如問卷調(diào)查、自主學(xué)習(xí)、上傳作品、投票、主題討論、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教、學(xué)——例如課前使用手機(jī)APP可以讓學(xué)生在任意的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的獲取，教師在課前可以利用“學(xué)習(xí)通”向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄APP，學(xué)習(xí)課程資料，完成任務(wù)，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師則可以根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，分析學(xué)情，確定該章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，真正做到“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”。

學(xué)、作——在課中，教師也可以利用“學(xué)習(xí)通”、手機(jī)APP組織課堂教學(xué)活動(dòng)，比如簽到、搶答、討論、隨機(jī)選人、投票、測(cè)驗(yàn)等，以此來(lái)吸引學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。比如，“隨機(jī)選人”，教師在感到學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，可以開展這個(gè)活動(dòng)，這樣就可以迅速地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)；對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，教師可以啟用“發(fā)紅包”功能，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)；也可以把學(xué)生分成小組，在小組間進(jìn)行“搶答”，這樣就能很好地把知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……手機(jī)APP提供的教學(xué)活動(dòng)多種多樣，教師可以根據(jù)課堂需求選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓課堂變得有趣、有效。使我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)更加有效，高效。

作、評(píng)——課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況多次反復(fù)學(xué)習(xí)課程資料，也可以在教師的組織下，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，從而鞏固所學(xué)。教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程的每個(gè)章節(jié)都會(huì)設(shè)置多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記分。教師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情情況對(duì)任務(wù)點(diǎn)的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，并通過平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，從數(shù)據(jù)中教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)小組進(jìn)行的項(xiàng)目采取自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行打分。每堂課留出五到十分鐘的時(shí)間，各活動(dòng)小組展示自己的成果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他小組對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此可拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

一體化教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，“教、學(xué)、作、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，合作探究，共同形成一個(gè)有機(jī)整體，共同完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，“教、學(xué)、作、評(píng)”一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高了應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；能夠改善目前中職學(xué)校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作普通厭學(xué)的現(xiàn)象，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，極大地提升了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，為今后學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。