基于云課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)施要素解析與績效管理研究

【摘要】近幾年來，混合式教學(xué)模式在許多高職院校中推廣并應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)施過程中，許多高職院校存在學(xué)生學(xué)習(xí)要素分析和教師教學(xué)績效管理依據(jù)不完整、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題.本文在智慧職教云課堂教學(xué)環(huán)境下，以高職高等數(shù)學(xué)為例，利用層次分析法對(duì)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)者評(píng)分要素和教師績效評(píng)價(jià)要素進(jìn)行分析，得出混合式教學(xué)模式實(shí)施要素的指標(biāo)及權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式績效評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);云課堂;績效評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2018年度課題（課題編號(hào)：Ⅳ Ⅲ4122）

一、研究現(xiàn)狀

近年來，隨著教育教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域得到飛速發(fā)展，成為高等職業(yè)院校教育教學(xué)模式改革的重要載體.教育部在推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見中明確指出，到2020年全面完成教育信息化“十三五”規(guī)劃提出的目標(biāo)任務(wù)，線上線下混合教學(xué)模式要得到廣泛應(yīng)用，教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)要得到全面提升.

混合式教學(xué)模式是授課教師將在線學(xué)習(xí)和課堂講課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而形成的一種教學(xué)模式，能夠使師生在線上線下課程中完成學(xué)習(xí)和互動(dòng).該模式不僅激發(fā)了教師的積極性和拓展力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的自主性和創(chuàng)造性.隨著該教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用越來越廣泛，我們面臨的主要問題是如何對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施要素進(jìn)行科學(xué)有效的分析與評(píng)價(jià).筆者對(duì)混合式教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)施方面存在以下問題：混合式教學(xué)實(shí)施要素的定性評(píng)價(jià)研究較多而定量評(píng)價(jià)研究較少;總結(jié)性評(píng)價(jià)較多，過程性評(píng)價(jià)較少;評(píng)價(jià)手段多以線上作業(yè)、檢測為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大降低;線上和線下“教與學(xué)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)主體較為單一，參與調(diào)查、評(píng)價(jià)的主體以學(xué)生居多;教師注重線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，相對(duì)忽視線下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)施混合式教學(xué)改革積極性不高.因此，我們亟須建立客觀、科學(xué)的適合高職院校混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)要素評(píng)價(jià)指標(biāo)，即要具體解決以下問題：如何解決基于云課堂的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者評(píng)分要素及其權(quán)重問題;作為混合式教學(xué)模式的主導(dǎo)者，教師如何根據(jù)混合式教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確定客觀、合理的教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo);如何科學(xué)實(shí)證學(xué)習(xí)者的評(píng)分要素和教學(xué)評(píng)價(jià)績效管理指標(biāo)存在顯著線性關(guān)系.

二、混合式教學(xué)模式實(shí)施要素指標(biāo)確定和分析

（一）混合式教學(xué)模式實(shí)施要素指標(biāo)的確定

目前，高職院校應(yīng)用較多的混合式教學(xué)平臺(tái)有智慧職教、云學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課等.我們研究課題采用的平臺(tái)是“智慧職教云課堂”.我們對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)合混合式教學(xué)模式實(shí)施過程，將混合式教學(xué)模式實(shí)施要素分為學(xué)習(xí)者和管理者兩個(gè)層面.混合式教學(xué)模式授課對(duì)象的學(xué)習(xí)包括線上和線下兩種形式.筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)中的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)者評(píng)分要素進(jìn)行研究，將混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)者評(píng)分要素分為線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等三部分，并提煉出10個(gè)重要要素.線上學(xué)習(xí)包括學(xué)生活躍度（X1）、平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄（X2）、線上測驗(yàn)成績（X3）、線上任務(wù)完成率（X4）等要素;線下學(xué)習(xí)包括出勤率（X5）、課堂表現(xiàn)（X6）、筆記（X7）、線下作業(yè)完成情況（X8）等要素;學(xué)習(xí)效果包括期末考試成績（X9）、階段性測驗(yàn)成績（X10）等要素.這些要素評(píng)價(jià)指標(biāo)的采集數(shù)據(jù)如下：學(xué)生活躍度指學(xué)生登錄職教云平臺(tái)、發(fā)布學(xué)習(xí)帖子、參與線上討論等累計(jì)次數(shù);平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄指觀看視頻總時(shí)長、課件次數(shù)及參與討論次數(shù);線上測試成績指章節(jié)測驗(yàn)成績平均值;線上任務(wù)完成情況指教師定期發(fā)布任務(wù)的完成情況;學(xué)生上課出勤情況指學(xué)生出勤率;課堂表現(xiàn)指參與頭腦風(fēng)暴、搶答、提問等環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)成績;筆記指學(xué)生記筆記情況;作業(yè)指學(xué)生完成紙質(zhì)版作業(yè)情況.

通過梳理混合式教學(xué)模式研究相關(guān)文獻(xiàn)，筆者將混合式教學(xué)模式教學(xué)管理評(píng)價(jià)要素分為線上教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)兩個(gè)方面，共計(jì)12個(gè)要素.這些要素評(píng)價(jià)指標(biāo)及調(diào)查問卷采集數(shù)據(jù)依據(jù)如下：Y1，在線課程目標(biāo)（采用混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，在線課程的教學(xué)目標(biāo)明確）;Y2，在線課程內(nèi)容（采用混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教學(xué)內(nèi)容豐富，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出）;Y3，線上交流互動(dòng)（在線混合式模式教學(xué)過程中，平臺(tái)授課者參與線上交流互動(dòng)程度）;Y4，在線學(xué)習(xí)支持（在線課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容恰當(dāng)、使用率高）;Y5，在線學(xué)習(xí)評(píng)估（在采用混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，管理者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效評(píng)估）;Y6，前端分析（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)之前，管理者全面分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況）;Y7，教學(xué)目標(biāo)（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)）;Y8，教學(xué)內(nèi)容（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容）;Y9，教學(xué)方法（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法）;Y10，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)）;Y11，師生互動(dòng)（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)頻率高效果好）;Y12，教學(xué)評(píng)價(jià)和反思（在采用混合式學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與反思）.

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)施要素指標(biāo)分析

混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)確定是教學(xué)實(shí)施過程中廣大教師的共同痛點(diǎn).在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，在綜合成績給定過程中，除了期末成績、平時(shí)作業(yè)和考勤三個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)必要因素外，如何客觀合理地將其他七個(gè)要素納入考評(píng)成績并給出科學(xué)的分值比例，是實(shí)施混合式教學(xué)模式必須解決的問題.劉艷等在《混合學(xué)習(xí)的績效評(píng)價(jià)框架及指標(biāo)體系研究》中利用層級(jí)分析法計(jì)算出混合學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各維度的權(quán)重.本研究通過向本校使用在線平臺(tái)的學(xué)生、教師、專家發(fā)放調(diào)查問卷，確定各要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析并統(tǒng)計(jì)出各指標(biāo)的重要性，按照“1～9”的尺度標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造比較判斷矩陣，采用層級(jí)分析法來計(jì)算混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者評(píng)分要素的權(quán)重系數(shù).

本研究以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)運(yùn)行的智慧職教云課堂的高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式共享課程為例，選取18級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)1班（37人）及授課教師、教學(xué)管理人員、同行專家（12人）共計(jì)49份調(diào)查問卷，采用網(wǎng)上調(diào)查問卷打分形式分別對(duì)學(xué)習(xí)者10個(gè)要素和教學(xué)管理者12個(gè)要素的層次分析法比較判斷尺度進(jìn)行評(píng)判比較.實(shí)際反饋46份有效數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（判斷尺度取平均值），利用層次分析方根法來計(jì)算在過程中，經(jīng)過三次數(shù)據(jù)修改，剔除6份調(diào)查問卷，實(shí)際使用40份有效數(shù)據(jù)，最后通過一致性檢驗(yàn)合格，得到混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)者評(píng)分要素和教學(xué)管理評(píng)價(jià)要素兩組績效評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，如表1所示.

根據(jù)混合式教學(xué)模式實(shí)施要素分析指標(biāo)及權(quán)重（見表1） 可以看出，在學(xué)習(xí)者混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)成績所占比例仍然最大，接近50%，說明雖然實(shí)施了混合式教學(xué)模式改革，但評(píng)價(jià)方式以期末考試和階段性檢測為主，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為在平時(shí)的線上線下學(xué)習(xí)過程不能全面評(píng)測自己掌握知識(shí)的水平，考試前的集中和系統(tǒng)復(fù)習(xí)能夠提高自己的成績.同時(shí)，在平時(shí)成績的構(gòu)成中，線上學(xué)習(xí)比線下學(xué)習(xí)多出15%，說明不僅學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)的評(píng)測受重視，線上學(xué)習(xí)的評(píng)測，混合式教學(xué)模式凸顯出傳統(tǒng)課程不能提供的優(yōu)勢：知識(shí)學(xué)習(xí)不受課堂的約束，還可以監(jiān)控學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況.在教學(xué)管理績效評(píng)價(jià)中，面對(duì)面課堂教學(xué)比線上教學(xué)所占的比重高40%，說明對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅注重線上教學(xué)評(píng)價(jià)，而且更加注重面對(duì)面教學(xué)評(píng)價(jià).通過數(shù)據(jù)分析得到，面對(duì)面教學(xué)在混合式教學(xué)中所占比重超過60%，可以解決學(xué)習(xí)者自我管理能力差的問題，體現(xiàn)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的主體性，突出授課者在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，因此面對(duì)面教學(xué)和在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ).

三、混合式教學(xué)模式學(xué)生及教師管理績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析研究

本研究通過對(duì)進(jìn)行混合式教學(xué)模式實(shí)踐的學(xué)生和教師評(píng)價(jià)指標(biāo)要素進(jìn)行定量分析，若學(xué)習(xí)者的評(píng)分要素和教學(xué)評(píng)價(jià)績效管理指標(biāo)存在顯著線性關(guān)系，能夠證明提出的混合式教學(xué)模式實(shí)施“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)體系更加合理、科學(xué).

本研究采用典型相關(guān)分析對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行檢驗(yàn).首先，用變量X表示學(xué)習(xí)者總評(píng)成績（由X1、X2……X10等10個(gè)因素決定），用變量Y表示管理者教學(xué)評(píng)價(jià)效果（由Y1、Y2……Y12等12個(gè)因素決定）.選取18級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)1班（37人）及授課教師、教學(xué)管理人員、同行專家（12人）共計(jì)49個(gè)樣本，采用網(wǎng)上調(diào)查問卷打分形式分別對(duì)學(xué)習(xí)者10個(gè)要素和教學(xué)管理者12個(gè)要素進(jìn)行評(píng)分，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算得出4組數(shù)據(jù)，22個(gè)要素之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，典型相關(guān)分析系數(shù)及兩組典型變量的系數(shù)，其中有兩組典型變量的線性關(guān)系顯著，X與Y2、Y8、Y11線性相關(guān)系數(shù)都超過了0.6，Y與X3、X6、X10線性相關(guān)系數(shù)都超過了0.8，這說明學(xué)習(xí)者總評(píng)成績與管理者教學(xué)評(píng)價(jià)效果有顯著的相關(guān)性.

本文利用層次分析法對(duì)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)者評(píng)分要素和教師績效評(píng)價(jià)要素進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出混合式教學(xué)模式實(shí)施要素分析指標(biāo)及權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式線上線下“教與學(xué)”全過程的績效評(píng)價(jià);通過典型性分析，得出學(xué)習(xí)者的評(píng)分要素和教師評(píng)價(jià)指標(biāo)要素存在顯著線性關(guān)系，本文給出的混合式教學(xué)模式實(shí)施要素分析指標(biāo)及權(quán)重優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高了線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量.

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