用多種方式，提課堂效率

戴戌

【摘要】隨著新課改的不斷實施，要求教師在小學數學課程教學的過程中，不僅傳授給小學生知識，而且應該教給他們學習的方法，充分利用起課堂上的四十分鐘，使小學生學習有用的知識、有價值的知識，使得課堂教學效率大幅度提升.為此，教師在實際的教學中，應該從小學生的學習規律和特點入手，意識到課堂才是小學生學習的主要場所，只有課堂教學效率提升了，小學生才能掌握更多的數學知識，數學素養才會同步提升.

【關鍵詞】新課標;小學數學;課堂教學;教學效率

在傳統的小學數學課程教學中，教師只注重教學知識的傳授，而忽略了小學生的學習能力，導致課堂教學效率偏低，學生學習的積極性不高.因此，在新的教學模式下，教師應該意識到小學生才是學習的主體，只有充分調動起他們的興趣，滿足他們探究和學習的欲望，才算是真正的教學成功，才能使教學進入一個新的境地.

一、提高數學課堂教學效率的意義

1.激發學生的興趣

興趣是最好的教師，但是受到傳統教學模式的影響，很多小學生潛意識里抵觸數學課程的學習，甚至很多基礎較差的學生已經失去了學習的信心.而教學情境的創設、多媒體技術的應用、小組合作的開展等多樣化的教學手段，可使小學生對數學課程產生不一樣的全新體驗，能進一步激發小學生的學習興趣，促使他們發自內心地愛上數學課程的教學.總之，采取多樣化的教學手段可在提升課堂教學效率的同時，激發小學生的學習興趣，提高他們學習的積極性和主動性.

2.降低教學難度

小學數學是一門邏輯性較強的課程，且知識之間的聯系較為密切，小學生學習起來難度較大.而多種教學策略的運用，能在提高教學效率的同時，降低學習的難度.例如，在情境教學中，小學生可在輕松愉悅的氛圍下自主學習知識;在設計游戲的過程中，小學生的天性得到解放，數學知識對他們來說吸引力較大，可激發出他們的潛力，使得教學的難度同步降低.因此，運用多種策略展開數學教學，可有效降低難度，促使小學生牢固掌握所學知識.

3.提升學生數學綜合素養

隨著新課改的不斷實施，教師應在講述數學知識的同時，鼓勵小學生從數學的角度思考問題，以逐步培養他們的數學思維，從而提升小學生的數學綜合素養，為他們后續的學習打下堅實的基礎.而通過多種教學策略的運用，小學生的視野更加開闊，數學思維也更活躍，對知識的理解更為深入，這對于他們今后的學習和成長也是非常有好處的.

二、提高數學課堂教學效率的具體策略

1.創設教學情境

在現階段的教學中，小學生經常感覺到數學知識枯燥無味，而且覺得數學在實際生活中的作用并不大，所以學習的興致不高，甚至潛意識里抵觸數學知識的學習.為此，教師可在教學的過程中，創設有趣的教學情境，以使課堂更加生動有趣，幫助小學生獲取更多的知識.

例如，在學習“認識萬以內的數”這部分知識時，在日常生活中小學生接觸到的都是百以下的數字，很少會用到千、萬這樣的計量單位.為此教師就可創設如下情境：想一想家里都有哪些電器呢？比如說電冰箱、洗衣機、空調等，這些電器的定價是多少呢？很多小學生可能沒有注意過，他們會很好奇，教師就可鼓勵小學生在逛超市的時候了解一下價格到底是多少.此外，家里的電表讀數和水表讀數又分別是多少呢？這都能使小學生意識到萬以內的數在實際生活中的運用，能使他們對數字有更清晰的認識.

總之，教學情境的創設是構建高效課堂的主要環節之一，能使小學生意識到數學知識與實際生活之間的聯系，能提升他們利用數學知識解決實際問題的能力.

2.精心設計課堂提問

小學生注意力集中的時間比較短，一堂課四十分鐘的時間，他們經常會走神，會被其他的事物所吸引.這樣教師在小學數學課堂教學的過程中，就可精心設計各種問題，使小學生的思維更加活躍，課堂注意力更集中，從而促進課堂教學效率的提升.

例如，在學習“負數的初步認識”這部分知識時，教學大綱要求小學生了解現實情境中負數產生的背景，知道正數和負數的正確讀寫方法，從而將數學知識與實際生活緊密聯系在一起，進一步激發小學生的數學學習興趣.這樣教師就可在課堂教學的過程中，設置如下問題：冬天的時候，上海的學生說我們這邊的溫度是3 ℃，山東的學生說我們這邊的溫度也是3 ℃，雖然大家都是3 ℃，但為什么上海要比山東暖和呢？小學生會意識到上海是零上3 ℃，山東則是零下3 ℃，為了不混淆，如何區分零上溫度和零下溫度呢？小學生自然會想到負數的運用.同理，教師還可提問小學生：張阿姨三月份做生意賺了5000元，但是四月份的時候賠了2000元，我們應該如何來幫她記賬呢？小學生也能想到正負數的運用，而且能進一步理解在特定情境下，正數和負數表示的是相反的意義.

總之，課堂提問能拉近師生之間的距離，有利于教師掌握學生的實際學習情況，并做到隨時調整教學進度，使得課堂教學效果較好.

3.巧用多媒體設備

小學數學是一門邏輯性和抽象性較強的課程，小學生年齡尚小，學習起來難度較大.這樣教師就可借助多媒體設備輔助教學，以形象逼真的圖畫來豐富小學生的抽象思維，并借助視頻來吸引小學生的注意力等，這有助于營造良好的課堂氛圍，是新課標下構建高效課堂的關鍵步驟.

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這部分知識時，教師就可借助多媒體設備播放動畫片《大耳朵圖圖》中的片段：吃飯的時候媽媽要圖圖去洗手，圖圖很不情愿地擰開了水龍頭;圖圖和爸爸一起出去的時候，坐電梯的時候總是不安分，東瞅瞅西瞧瞧的;而且他還喜歡轉各種轉盤和動手剪窗花……這里面都涉及了哪些與平移、旋轉和對稱等有關的知識呢？由于小學生都對該動畫片比較熟悉，在觀看的時候，會調動起他們的興趣，也能使他們對平移、旋轉等知識有更清晰的認識.同時，教師還可以讓學生利用平移、旋轉和軸對稱，來設計自己喜歡的圖案，提升他們對課堂內容的興趣，從而提高課堂效率.

總之，靈活運用多媒體設備能營造良好的課堂氣氛，把小學生帶入到具體的場景中，有利于提高他們的自主學習能力.這樣教師在教學的過程中，就應該善于借助多媒體的聲音、動畫和視頻等組織教學活動，以提高小學生學習的積極性.

4.借助小組合作

小組合作學習這一教學模式的應用給小學數學課堂教學注入了活力，不僅有助于充分促進師生、生生間的交流協作，而且可以培養小學生的合作意識和團隊精神等，可促使小學生在小組學習中取長補短，取得長足的進步.因此，教師可借助小組合作的形式展開教學，以提高數學課堂教學效率，同時促使小學生在參與學習的過程中獲取良好的情感體驗，從而實現他們數學綜合素養的提升.

例如，在學習“圓柱和圓錐”這部分知識時，如何對圓柱的體積、表面積和側面積等進行求解呢？教師在教學的過程中，可將全班學生進行合理的分組，促使他們以小組的形式給圓柱的側面包上包裝紙，并探究一下包裝紙的面積有多大.將包裝紙剪開以后，小學生會在小組探究的過程中發現，圓柱的側面展開實際上是長方形，那么應該如何求解長方形的長和寬呢？通過小組合作，小學生能自主探究得出圓柱的表面積、體積等的求解公式，課堂教學效果較好.

總之，通過小組合作教學，可實現小學生思維火花的碰撞，促使他們從不同的角度發現、思考數學問題，使得數學課程的教學效率進一步提升.

5.融入生活化元素

小學數學生活化教學是指從真實生活走進符號世界，將非數學化的事物以數學的概念、法則、定理等表示出來，進而促使小學生了解數學知識的實用價值，從而激發他們的學習興致，促進課堂教學效率的提升.

例如，在學習“認識分數”這部分知識時，教學大綱要求小學生初步理解分數的意義，認識幾分之幾、幾分之一等.這樣教師在教學的過程中，就可融入生活化的元素.小學生都有過分東西的經歷，過生日的時候要切蛋糕，如果是8個人吃，應該如何平均分呢？每個人能分到這個蛋糕的幾分之幾呢？通過生活化元素的融入，可大大降低教學的難度.如有小學生表示自己和小紅同學關系比較好，分蛋糕的時候想給她1/2，小明同學吃的比較多，想給他1/3，那么到底是1/2大還是1/3大呢？此時教師可引導小學生相互討論，并鼓勵他們借助蛋糕模型切一下，以滿足小學生多樣化的求知欲，促使他們對分數部分知識有更深刻的理解.

總之，融入生活化元素，可拉近小學生與數學知識之間的距離，可激發他們學習的主觀能動性，有助于挖掘出他們的潛力，最終可使教學效果更為顯著.

6.設計課堂游戲

通過設計游戲環節可以讓小學生邊玩邊學，促使他們在玩中掌握更多的知識.教師在教學的過程中，可根據教學內容合理設計課堂游戲，從而增加教學的趣味性，促使小學生發自內心地愛上數學課程的學習.

例如，在學習“可能性”這部分知識時，教學大綱要求小學生初步體驗事件發生的確定性及不確定性，并能列出簡單的隨機事件的可能結果.教師在教學的過程中，可設計摸球游戲，即教師可提前準備一個不透明的袋子，袋子里裝有6個黃球，問摸到紅球的可能性，引導小學生用不可能來描述事件.那么摸到黃球的可能性是多少呢？由于全是黃球，因此一定能摸到黃球.而在學習“認識圖形”這部分知識時，教師可準備長方形、正方形、球形等多種圖形的積木，并組織搭積木的游戲，對搭得高且漂亮的學生給予口頭表揚和物質獎勵等，以促使小學生體會到數學課程學習的樂趣，從而使得教學效率更高.

總之，借助課堂游戲能有效激發小學生的內驅力，促使他們主動、愉快地學習，同時可以鍛煉小學生的勇氣和膽量，最終可促進他們的全面化發展.

7.組織實踐活動

數學實踐活動課是指在教師的引導下，以解決某一實際問題而組織的活動，可使小學生的數學思維更加活躍，有助于培養他們獨立思考和解決問題的能力.因此，教師在提升課堂教學效率的過程中，可通過實踐活動改變數學課程的教學形式，以將知識拓展到課外、校外等，從而進一步激發小學生的探究興趣，促進課堂教學效率大幅度提升.

例如，在學習“確定位置”這部分知識時，教學大綱要求學生在具體情境中探究行、列的含義，并初步理解數對，以體會到用數對表示物體位置的優越性.教師在教學的過程中，可組織實踐活動，如：過段時間學校就要召開家長會了，家長并不知道學生在班級中的座次，那么我們應該如何告訴家長自己的位置呢？通過實踐探究，小學生會發現用數對來表示位置是最清晰易懂的.當然教師還可以組織小學生去操場上站隊，告訴他們到底什么是列，什么是行.若規定最左邊的一列為第一列，最前面的一行為第一行，對于能在站隊中快速說出自己位置的小學生，教師要給予鼓勵和表揚，這可促使小學生獲得一定的成就感，使得他們學習的興致更高.

總之，實踐活動的組織，滿足了小學生活潑好動、愛玩愛鬧的天性，可促使小學生真正成為課堂教學活動的主人，從而使教學達到事半功倍的效果.

綜上所述，小學數學課堂教學效率的提升與很多因素有關，例如教師的講課方式、小學生的學習興趣、小學生對教師的喜愛程度等，這都在很大程度上影響了小學數學的課堂教學效率.教師在教學的過程中，應該對全班學生有一個深入的了解，并盡可能地采取適合所有小學生的學習方式，以促使大家都參與到學習活動中來，從而使課堂教學朝著更加生動活潑的方向發展.

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