用生活撬起數(shù)學課堂

洑林佳

【摘要】隨著新課改的不斷實施，要求教師在小學數(shù)學課程教學的過程中，注重引導小學生發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學知識，鍛煉他們理論聯(lián)系實際的能力，以提高小學數(shù)學知識的實用性，從而使小學生真正做到學以致用.本文從創(chuàng)設生活化的教學情景、挖掘生活化的素材、組織生活化的實踐等幾個方面入手，筆者就小學數(shù)學生活化教學模式的實施提出了自身淺薄的看法，以更好地為小學生服務.

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活元素;課堂教學;教學策略

小學數(shù)學是一門邏輯性和抽象性都較強的課程，但是小學生的思維發(fā)育不成熟，學習和理解能力有限，很多數(shù)學知識學習和掌握起來都有一定的難度.因此教師在教學的過程中，就應該將復雜的知識簡單化，并選擇適合小學生的學習方式進行講解，這有助于降低學習的難度，同時能幫助小學生樹立起數(shù)學學習的信心.目前，將數(shù)學知識轉化成生活化的問題是很多教師普遍采取的教學方式，通過將數(shù)學知識與小學生的實際生活聯(lián)系起來，能拉近小學生和數(shù)學課程之間的距離，能幫助他們更全面、更準確地把握數(shù)學知識.

一、生活化元素在小學數(shù)學教學中運用的意義

1.激發(fā)小學生的興趣

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學中，一般以教師講述為主，小學生處于被動學習的位置，小學生學習的積極性和主動性并不高，這導致課堂教學效率偏低.而隨著生活化元素的滲透，小學生喜歡的生活化場景和問題等都可以從數(shù)學的角度入手思考.這能拉近小學生和數(shù)學課程之間的距離，可促使他們更加主動地參與到課堂活動中，有助于激發(fā)他們的學習興趣，促使他們從“要我學”向“我要學”轉變，最終可使教學達到事半功倍的效果.此外，隨著生活化教學模式的實施，小學生的思維將更加活躍，可大大提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，使得他們在數(shù)學知識生活化的過程中獲得成就感和自豪感，這對于他們今后的學習和發(fā)展也是非常有好處的.

2.便于學生理解

數(shù)學課程對小學生的抽象思維能力提出了較高的要求.但是受到年齡的限制，小學生的抽象思維能力不足，很多抽象的知識并不能理解.這導致他們學習的興趣不高，甚至有很多學生喪失了學習的信心.而生活元素的融入，拉近了數(shù)學課程與實際生活之間的距離，并從小學生自身的生活和已有的經(jīng)驗入手，這有助于小學生的理解，能做到化復雜為簡單、化抽象為具體等.例如，在學習“平移和旋轉”這部分知識時，對小學生的空間想象能力要求較高，而通過旋轉木馬、升降電梯、推拉窗等生活化的事物，小學生理解起來將更加容易，這在很大程度上降低了教學的難度.因此，通過生活化元素的融入，培養(yǎng)了小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能使他們意識到數(shù)學課程學習的現(xiàn)實意義，最終可幫助他們形成數(shù)學思維，幫助他們掌握更多的數(shù)學知識和思想等.

3.培養(yǎng)小學生的探究能力

小學數(shù)學課程的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是在目前的教學中，課堂氣氛較為壓抑，小學生處于被動學習的位置，難以調動他們學習的主觀能動性.而生活化的教學模式，為小學生提供了探究的環(huán)境，能促使他們設身處地地理解數(shù)學知識，可較好地培養(yǎng)他們的探究能力，促使他們自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學公式、概念、定理等.對于小學生來說，自主探究得來的知識記憶較為牢固，且不易遺忘.因此，教師應采取多樣化的教學方法來貫徹生活化教學理念，以培養(yǎng)小學生的探究能力和創(chuàng)新精神等，從而實現(xiàn)他們的全面化發(fā)展.

二、生活化元素在小學數(shù)學教學中應用的具體策略

1.創(chuàng)設生活化情景

在教學中，教師應該深入鉆研教材，根據(jù)教學內容創(chuàng)設生活化的情景，以激起小學生思維的火花，促使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而滿足他們不同的學習需求.

例如，在學習“認識人民幣”這部分知識時，人民幣是我國的法定貨幣，在人們的日常生活中起著非常重要的作用，小學生也都有用人民幣購物的經(jīng)歷.教師在教學的過程中，可創(chuàng)設生活化的情景，即可借助多媒體播放超市購物的視頻：一支鉛筆1.5元，視頻中的大熊買了4支鉛筆，他一共花了多少錢呢？通過觀看和思考，小學生會發(fā)現(xiàn)元角之間的換算進率，對商品的價格也會有更深入的了解.而在學習“認識鐘表”這部分知識時，現(xiàn)階段小學生接觸到鐘表的機會并不多，他們多是借助電子表或者電話手表等獲取時間信息的.教師在教學時，可創(chuàng)設情景，如小兔媽媽要在中午12：00的時候給小兔子準備好午餐，但是兔媽媽不會通過鐘表看時間，小學生能幫幫它嗎？通過回答情景問題，小學生對本單元知識的掌握會更扎實，記憶也將更深刻.

總之，通過創(chuàng)設生活化的情景，能使小學生感受到數(shù)學學科的強大魅力，同時有助于培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，最終實現(xiàn)小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升.

2.挖掘生活化素材

俗話說百聞不如一見，教師在小學數(shù)學課程教學的過程中，為了使抽象的知識變得更加形象，就可增強小學生的感性認識，使學生擅于挖掘生活化的素材，從而培養(yǎng)小學生的應用意識，提高他們的理解力.

例如，在學習“加法和減法”這部分知識時，為了使小學生進一步掌握加減混合運算，教師可積極挖掘生活化的素材，幫助小學生更好地理解運算的意義.如小學生都坐過公交車，教師就可以用公交車的上下車人數(shù)為例展開講解：一輛行駛的公交車上坐著8名乘客，到第一站的時候有2名乘客下車，3名乘客上車，到第二站的時候有5名乘客下車，4名乘客上車，此時車上還有多少人呢？小學生通過思考會發(fā)現(xiàn)，上車是加法，下車是減法，通過加減混合運算，可以解決實際生活中的上下車問題.這能幫助小學生進一步了解混合運算的實際意義，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.

總之，通過挖掘生活化的素材，能使小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，整個學習過程趣味性會更強，這有助于提升他們的學習效率，對于小學生今后的學習和發(fā)展也是非常有好處的.

3.組織生活化實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準.對于小學生來說，他們的生活閱歷比較簡單，實踐更是鞏固所學知識的關鍵步驟.因此，教師在小學數(shù)學生活化教學的過程中，應該積極組織實踐活動，以吸引小學生的注意力，豐富他們現(xiàn)有的知識體系.

例如，在學習“千克和克”這部分知識時，小學生并沒有千克和克的概念，對于實際生活中物品的重量也無法做到心中有數(shù).教師在教學的過程中，就應該組織生活化的實踐，讓小學生以小組的形式，借助猜一猜、掂一掂、比一比、稱一稱等活動，真正理解與重量單位有關的概念.如2袋鹽究竟有多沉呢？我們平時是使用克還是千克呢？很多小學生會表示，平時買東西說的都是斤，斤到底與千克有什么關系呢？10個雞蛋的重量又是多少呢？1枚5角硬幣有多重……都是小學生比較熟悉的事物，通過自主探究，他們對克、千克等會有更深入的了解，同時能做到對日常生活中的物品重量進行估算，對于小學生來說好處較多.同理，在學習“長方形和正方形”這部分知識時，日常生活中有很多長方形與正方形的物體，而且小學生都玩過七巧板，七巧板可以拼出很多美麗又有趣的圖案.教師在教學的過程中，同樣可以組織生活化的實踐活動，以激發(fā)小學生的學習興趣.

總之，通過組織生活化的實踐活動，小學生的學習興致會更高，這有助于他們利用課下時間積極探索數(shù)學知識，也有助于他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.

4.組織生活化游戲

愛玩是小學生的天性，尤其是對于小學低年級的學生來說，他們對各種游戲活動充滿了興趣.教師在教學的過程中，可組織生活化的游戲，以吸引小學生的興趣，從而促使他們全身心地投入到學習中，實現(xiàn)他們數(shù)學能力與水平的大幅度提升.

例如，在學習“認識鐘表”這部分知識時，為了使小學生更好地認識時針、分針、秒針等鐘表部件，并幫助他們初步建立時間觀念，教師在教學的過程中，就可組織“老狼老狼幾點了”的生活化游戲，并對游戲進行改進.如教師可要求學生帶一個簡單的鐘表到教室，并選出一名學生扮演老狼，其他學生以小羊的身份喊出口號“老狼老狼幾點了”，當老狼說出11：00后，扮演小羊的學生要快速地把手中的鐘表調整到老狼所說的時間，否則就會被淘汰.在游戲過程中，小學生的注意力將更加集中，時間觀念也會增強，這能促使他們養(yǎng)成合理安排時間和珍惜時間的良好習慣，對于他們今后的學習也是非常有好處的.

總之，教師在組織生活化游戲的過程中，應注重游戲類型和內容等是小學生感興趣的，并給予小學生更多表現(xiàn)自我的機會，以滿足小學生好勝的心理，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展.

5.布置生活化作業(yè)

生活化作業(yè)的布置，能促使小學生切實感覺到數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，可提高他們學以致用的能力，能起到鞏固知識、加深印象等的作用，使得整體教學效果較為顯著.因此教師在教學的過程中，就可布置生活化的作業(yè)，并注重作業(yè)的開放性和實踐性等，以促使小學生感受到數(shù)學課程學習的樂趣，從而實現(xiàn)他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升.

例如，在學習“認識負數(shù)”這部分知識時，由于小學生之前并沒有接觸過比0小的數(shù)，在學習負數(shù)這一概念時，他們雖然能掌握基本的定義，但是在實際應用時錯誤率依然較高.教師在布置作業(yè)時，就可從生活實際入手.如班級人數(shù)增加記為正，人數(shù)減少記為負，用正負數(shù)來表示意義相反的兩個量能使問題變得更加簡單，那么在實際生活中還遇到過哪些可以用正負數(shù)來表示的現(xiàn)象或場景呢？由于小學生的思維比較活躍，他們會想到冬天的溫度是用負數(shù)表示的，而夏天的溫度是用正數(shù)表示的;也有的小學生表示父母掙錢可用正數(shù)表示，而自己花錢則可用負數(shù)表示……通過生活化作業(yè)，小學生對負數(shù)的認識將更加深刻和系統(tǒng)，這有助于他們形成完整的數(shù)學知識體系.

總之，生活化作業(yè)的布置，符合小學生的學習規(guī)律和特點，可進一步激發(fā)他們的學習熱情，使得他們的數(shù)學水平和能力等更上一層樓.

6.進行生活化評價

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在對小學生進行評價時，依然以考試成績考核為主，而忽視了小學生的學習態(tài)度、應用能力等，這導致很多數(shù)學成績較差的小學生失去了對學習的信心.因此，隨著生活化教學理念的不斷滲透，教師應對學生進行生活化評價，以促使小學生在實際生活中更好地利用所學知識，從而發(fā)揮出新課改下小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的價值進而全面提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).

例如，在學習“認識分數(shù)”這部分知識時，教學大綱要求小學生知道分數(shù)各部分的名稱，能正確認、讀、寫分數(shù)，并能在具體的情境中理解分數(shù)的意義.教師在教學的過程中，可從生活化的角度對學生進行評價，即有很多數(shù)學基礎較差的學生并不能深入理解分數(shù)的含義，但是他們能明確知道一個蘋果的一半是1/2，如果把一個蘋果平均分成三份的話，那么每一份就是1/3……教師應先對該部分學生進行肯定，并鼓勵他們探索生活中更多的分數(shù)實例，以滿足小學生多樣化的學習需求.在生活化評價理念下，教師能快速發(fā)現(xiàn)小學生的優(yōu)點，可深入挖掘出他們的潛力，從而促使小學生真正愛上數(shù)學課程的教學.

總之，生活化的評價需要教師發(fā)現(xiàn)小學生的閃光點，并對他們多一些鼓勵和表揚，以促使小學生獲得一定的成就感和滿足感，從而夯實他們的數(shù)學基礎.

綜上所述，教師要善于捕捉實際生活中的數(shù)學問題，鼓勵小學生養(yǎng)成認真觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的好習慣，以促使他們從數(shù)學的角度分析問題、解決問題.因此，教師應該積極轉變自身的教學觀念，樹立以小學生為本的教學理念，并構建起數(shù)學知識和實際生活之間的橋梁，使小學生意識到生活中處處有數(shù)學，從而加深他們的理解，幫助他們構建完整的數(shù)學知識體系.

【參考文獻】

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