基于課堂學習診斷的即時改進策略

俞浩

【摘要】運用課堂學習診斷進行教學即時改進，教師可以全面、深入地了解學生的學習情況、方法和能力，對學生的整體情況有所把握，再針對疑惑點、重難點進行科學點撥、重點教學，可以更好地落實“因材施教”“少教多學”的教學理念.為提升教學質量，筆者提出了“基于課堂學習診斷的即時改進”理念，本文首先對學習診斷、即時改進策略的理論基礎進行詳細概述，然后以“梯形的面積”一課教學為例，對基于課堂學習診斷的即時改進策略進行深入分析，具有重要意義.

【關鍵詞】小學數學;學習診斷;即時改進

一、引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，應采用多種評價方法促進教學.課堂學習診斷屬于評價方法之一，教師在課堂學習診斷的基礎上，可以設置一些評價任務，了解學生的學習狀況和認知水平，對學生進行全方位的評價，找出學生的缺失點、未知點和矛盾點，并立即進行教學改進，即可以依靠課堂學習診斷評價，促進教學改進.

二、相關理論基礎概述

（一）學習診斷

學習診斷，指教師對學生各種學習活動進行的調節、反饋、分析與檢查，是一種對教、學提出改進建議的行為，能夠有效改善與優化學生的學習行為.通過詳細記錄、總結、梳理課堂中學生的學習現象與學習行為，能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題，并以此為依據，提出相應有效的解決措施，然后再次回到課堂教學中，通過選用正確、合理的教學理論對小學生的學習進行有效指導，提出有效的學習建議與診斷方法，能夠有效提高學生的學習質量與學習效果.

學習診斷具有極為豐富的內容，包括作業測評診斷、課堂診斷、教學設計診斷、思想診斷、行為診斷等.第一，作業測評診斷.主要涉及兩個方面，即：其一，作業測試設計，其二，教師對作業測試的反饋.根據作業測試結果，教師對學生思想情況、學習行為中存在的問題、思維障礙進行詳細觀察，并以此為依據，對學生提出相應的學習建議.第二，課堂診斷.學生能否體會到學習的樂趣、是否得以發展與成長，這是新課標評價標準的基本內容，特別需要觀察學習活動是否可以有效提高課堂教學質量.第三，教學設計診斷.在進行教學設計的過程中，一定要對學生的學習需求給予高度關注，對學生的所思所想與生活實際情況進行高度關注，對學生的個性差異、學習主體地位給予尊重.第四，思想診斷，即對學生的學習行為進行觀察，對學生的思想情況進行深入分析.第五，行為診斷.教師應深入到學生的生活與學習中，通過對其進行深入觀察與了解，及時發現學生學習行為中存在的問題.

（二）即時改進策略

1.教師自身方面

第一，作為一名人民教師，在教學過程中一定要具有較強的責任心，對教育的重要作用具有深入的了解與認識.為拉近教師與學生之間的距離，增強師生情，教師應走入學生的學習與生活中，深入了解學生的各種想法，提高學生對教師的信任度.第二，教師需要及時掌握教改信息，樹立新的教學觀念，不斷豐富學生的學習生活，不斷發散學生的學習思維，提高學生的學習興趣.

2.學生方面

教師一定要幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生端正學習態度，這樣才能有效提高學生的學習效果，提高教學質量.

3.教學方面

作為教師，一定要做好充分的備課準備，其中，備課包括備大綱、備教材、備學生、備教法、備練習、備作業等.因此，要做好備課工作，具有較高的難度.

第一，備大綱.教師在進行備大綱過程中，一定要從以下兩個方面著手進行，即：其一，將課標規定的教學任務找出來;第二，將完成課標任務要求的教材載體找出來.

第二，備教材.主要從以下幾方面著手進行，即：其一，對教學難點、重點進行了解與掌握.對于教學難點與教學重點，二者之間既有區別又有聯系.在知識結構中，教學重點具有橋梁作用，在教學內容中，教學重點是知識核心，教學重點在教材知識總量中的比重是比較大的，而在教學重點中，包含很多教學難點，教學難點在教材知識總量中的比重比較小.其二，對教材的特點進行掌握與了解.在研讀教材過程中，教師一定要高度關注教材的特點，這樣才能夠選取更為有效、合理的教學方法.其三，對教材內容進行深入掌握.教師要想有效明確教學要求與教學目的，一定要對教材體系進行深入研究，明確教學任務，了解教材的廣度和深度、內涵與外延、編寫意圖、知識技能、核心思想、基本結構等.

第三，備學生.主要從以下幾個方面著手進行，即：其一，對學生的品質進行深入了解.作為教師，要想做到因材施教與個性化教學，應通過多種方法、途徑來對學生的愛好興趣、性格特點、智力差異等進行深入了解.其二，對學生的動態變化進行深入了解.除了要從靜態角度了解學生以外，教師還需要從動態角度進一步了解學生.其三，對班級情況進行深入了解，包括班級愛好興趣、班級學習情況、班級智能結構、班級學習構成、班級特征等.其四，對學生的學習基礎進行深入了解，包括班級中學困生、中等生、學優生的比例情況，個人學習基礎，班級整體基礎等.其五，對學生對教學方法的反應進行深入了解.教師一定要常常深入班級學生中，深入了解學生對教學的想法，對信息進行及時反饋，以對教學方法進行有效調整.

第四，備教法.在備教法過程中，一定要緊抓契合點，也就是說，根據教材、學生、教師等實際情況，選取合理的教學方法，以有效融通教材、學生與教師，幫助教材化難為易，幫助學生更好地掌握知識，促使自身更好地運用教學方法.目前，在課堂教學中有許多不同的教學方法，而不同的教學方法具有不同的適用條件與適用范圍.

第五，備練習.在備練習過程中，一定要將練習中的有關點抓緊，對對應點進行著重突出，將聯系點吃透，對易錯點進行強化.

第六，備作業.選用分層等形式的作業，有效掌控作業的難度，妥善處理教材內容與作業之間的關系.

三、案例呈現

（一）設計導學單，了解學生學習情況

為了解學生對已有“分割、拼補”推導方法的掌握情況，需要設計“導學單”.全面了解學生的已有認知后，基于對學生已有知識、方法的診斷，展開新課程.

“舊知識復習導學單”：

1.什么是圖形的高？試著說明.

2.推導三角形面積公式時，運用了幾種方法？嘗試畫圖說明.

3.在平行四邊形和三角形的面積公式推導過程中，采用了什么樣的思路？（分割和拼補滲透了轉換的思想）

4.寫出平行四邊形的面積公式、三角形的面積公式.

教師采用等級評定與評價相結合的方法檢查“導學單”的具體完成情況.發現大多數學生在第1題、第2題中都能得到★★★★及以上，但在第3題、第4題中，學生的表現情況卻不好，大多數學生只能得到★★★.教師進行激勵評價，指出不足之處，幫助學生改進學習過程.

診斷結果：1.學生知道高是怎么畫的，但是缺乏對“高一一對應”的認識;2.學生只知道要拼補，拼了之后卻不知道用哪個底乘哪個高再除以2（這是非常嚴重的問題）;3.學生能寫出面積公式，能熟練背誦，卻不能熟練地對知識進行運用和巧妙轉化、遷移.

基于對學生已有認知水平和學習情況的診斷，教師決定先復習三角形面積公式的推導方法，讓學生加深對“分割、拼補”及“轉化思想”的理解.

（二）復習舊知識，以舊引新運用方法

師：我們根據平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，知道在推導這些圖形的面積公式時，都運用了什么方法？（教師啟發學生回答“分割、拼補”）

師：那我們再復習一下運用分割與拼補方法的探究轉化過程.

整個過程中，教師進行語言評價，對學生進行激勵與提示：

“非常好，動手的過程要仔細.”

“畫圖的時候，應該注意底和高一一對應，對，調整一下，非常棒！”

……

總結：三角形面積=底×高÷2.

師：那梯形的面積公式如何推導呢？

生：也可運用分割、拼補的方法，將梯形轉化為會計算面積的圖形即可.

（三）學習新知識，動手操作發展能力

師：之前復習了平行四邊形、三角形面積公式的推導方法.那么梯形呢？是不是也可以運用分割和拼補的方法，得出它的面積呢？

生：應該是可以的.

教師給予學生動手操作的時間和空間，讓學生自主完成探索.

設計的評價任務和評價單如下：

學生完成表現性任務，教師進行檢查.學生自評、互評.教師通過等第評價，找出教學中的重點和難點，再通過評語改進學生的學習過程.在整個探究評價中，發現很多學生雖然能推導出公式，但是整個過程比較混亂，對“分割、拼補”方法的運用不熟練，看來還是沒有完全掌握轉化技巧.

在學生的評價方面，學習成果為★★★★的學生大約占75%，學習過程和學習方法為★★★的學生，占80%，還有待提升.

教師進行重點教學：

師：用兩個完全相同的梯形，將其中一個旋轉180°，再將其中相等的腰拼在一起，就能形成一個平行四邊形.

教師講解并指導學生再次操作.學生進行想象和操作，通過變換發現兩個梯形與平行四邊形之間的關系.

教師引導觀察：這時候平行四邊形的底為梯形的上底加下底.

師：而2個相同的梯形組成了這樣的平行四邊形，所以梯形的面積為此平行四邊形面積的一半，即S=（上底+下底）×高÷2.

師：有的同學用了之前三角形剪切的方法，要注意什么呢？

生：要注意高的變化，平行四邊形的高為原來梯形的一半.

師：大家嘗試推導公式吧！

生：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2.

師：非常棒，經過分割和拼補，轉化為已學圖形，就能得出公式了.

……

四、案例反思

此次案例實施過程中，學生經過教師的點撥與重點指導，更深刻地理解了“分割、拼補”的運用技巧和方法，并意識到要重點分析轉化前、后圖形的變化，運用對比法進行多邊形面積公式的推導.“基于課堂學習診斷的即時改進”使學生體驗到了學習的過程，發展了學生的動手實踐能力，優化了教學質量.

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