把脈“厭學”少年，促家庭和諧穩定

盧岳飛

疫情至今，小迪已有三次停學的“經歷”，隨著家校雙方通過陸續接觸、交流和家訪，原生家庭問題及學生的行為和情緒問題逐步浮現出來，如何解決是當今家校雙方需積極思考和重視的問題。本案通過個案簡述、學生主訴、個案分析以及解決方法、個案反思等進行論述。

一、個案簡述

1.問題描述

疫情期間，小迪（化名）一開始有上網課，堅持兩周后，由于與家長發生爭執便沒有繼續。下級行政、班主任和心理老師多次與學生、家長進行交流和溝通。由于效果不明顯，所以老師們均登門家訪，希望通過面對面的交流，以愛和誠感動學生。家訪后，小迪恢復了上網課并堅持了兩周，但兩周后再次停止上網課。一直到返校復學后，小迪還是沒有回校。于是，班主任和心理老師進行了第二次家訪。經過兩位老師的循循善誘和心理疏導，小迪回到學校上課。一個月后，小迪再次退縮了。

據班主任反映，小迪在家中與父親有沖突，所以不回校上課，算上疫情期間上網課，小迪已累計三次放棄學習了。期間，班主任老師還是通過QQ、微信或者電話聯系小迪媽媽和小迪，但小迪媽媽回復熱情不高。小迪向王老師發了一篇長長的內心獨白，控訴父親對自己態度惡劣，不滿父母的溝通方式，多次溝通均不改正。而小迪媽媽也與心理老師聯系。小迪媽媽對教育小迪有心無力，不知道應如何是好，難過流淚。

本著不放棄任何一位學生的理念，在級長的帶領下，班主任和心理老師再次來到小迪家長進行家訪。

2.訪談過程

來到小迪家后，家長已陪同老師們坐下。小迪在洗手間遲遲未肯出來，經父親再三催促后，他還是出來了。心理老師觀察小迪，他臉色蒼白，骨瘦如柴，帶著頭箍，頭發凌亂，衣衫不整，沒有穿鞋。據家長反映，小迪睡眠紊亂，日夜顛倒。晚上玩手機，白天睡到下午兩點才起床。小迪沒有跟老師打招呼，猶豫了片刻，還是愿意坐在老師們的身邊。雙手放松垂放于膝蓋，一直低頭不語，期間沒有抬頭看過老師或者家長。

問及小迪為何不堅持上網課，小迪的回復是學不了，學不下去。家長表示沒收了手機和暫停了網絡，但小迪偶爾還是會玩手機。家長非常希望小迪能盡快回到學校學習，但是小迪沒有表態。

3.深入了解

小迪一家四口同住，父母文化水平不高，以生產和銷售皮鞋為業，家庭經濟情況較好。由于父母常年忙于生意，缺少對哥倆的關環和陪伴，所以哥哥學習情況不甚理想（三流學院）。對此，小迪媽媽倍感內疚，于是把精力和關注度重點投放在小迪身上，但效果不太好。

哥哥與小迪關系良好。哥哥近段時間在家上網課，經常給小迪做思想工作，陪他剪頭發，吃小迪喜歡的快餐，非常關心。

小迪性格內向靦腆、敏感多疑，日常與家人溝通正常，但一提及學習，便沉默不語，或者一直說學不了。然而，母親關注度較多，矛盾較多。

小迪在校與同學關系疏遠，較少主動與人交流，知心好友極少，多與成績落后、品行一般的同學交往，交往的方式多數是課后打網游。

二、學生主訴

1.學習觀念

小迪表示感覺讀書沒有什么用，現在學的數學、英語等學科日常生活中用不著，買菜用不著、工作用不著，學了也沒有用。以后打算做什么也沒有想，不覺得學習對生存有什么用。家里有資源（皮鞋），只要自己運用網絡技術，便能經營和賺錢，無需上學。

2.親子關系

小迪認為父母對他的態度不好，言語粗俗，希望父母改變溝通方式，但多次溝通或者吵架均感到父母沒有為自己而改變，因此，不愿意再與父母進行溝通，對父母感到憤怒和失望。不認可媽媽做生意的方式，應該更新觀念，把商品（鞋子）放到網絡上去經營。前期在級長與小迪溝通時，小迪時而情緒激動，大聲反駁，時而扭頭流淚。老師給小迪遞紙巾，他拒絕接應。后來情緒平復后，能認真聆聽。后期與我們溝通時，情緒平復，默不出聲。

三、個案分析及解決問題的建議

第一，樹立正確的學習觀。針對小迪學習不合理認知，心理老師提出幾點與之探討。首先，目前學的內容，很有可能長大了會忘記，因為這是大腦沒有經過有意識的科學訓練而出現的常見問題。其次，在持續學習的過程中，人的思維的敏捷度、記憶的流暢性以及邏輯思辨能力得到極大的鍛煉。最后，學習不僅僅是為了金錢，人應該在不斷地學習中找到他的初心和使命，為之奮斗，才不負青春，最終才能找到人生的價值和意義。

第二，樹立正確的金錢觀。在與小迪家長接觸和溝通的過程中，我們漸漸發現小迪的媽媽有一定的特權和走捷徑的意識。比如，小迪媽媽認為只有能賺到錢買到房子、車子，衣食無憂就是人生贏家。小迪一家戶口不在廣州，中考需要比戶籍生考出更高的分數才能去到理想的學校。小迪媽媽想盡辦法通過各種渠道辦理外國戶籍，以取得錄取上的優惠政策。建議小迪的父母矯正確價值觀和金錢觀，引導孩子樹立健康、遠大的理想，將勤補拙才是成才的關鍵之道。

第三，建立成長型思維。關于學習和與父母相處的問題，從小迪的陳述中，有諸多不合理的認知。可見小迪對待問題思維簡單，目光短淺。當出現問題時，采取消極、逃避的態度應對。級長耐心與之溝通，循循善誘，采用單點擊破法，從學習態度、個人目標、生涯規劃、與父母的關系等多方面與小迪對話，正向引導孩子，改變其固定性思維。

第四，提升自我效能感。本學期，小迪由于與家人沖突等原因，多次放棄學習。除了表面上親子關系問題外，很有可能是逃避學習上的不理想，尋求借口來逃避問題。不管如何，可見小迪的自我效能感低，這與父母日常的批評多，鼓勵少有關，也與其自身沒有端正學習態度有關。當老師及時反饋，表揚他默寫認真，按時交作業，上課認真等，他還是會感到開心的。因此，父母需要注意的是日常溝通多提升內驅力，讓他從“重要他人”口中輸入能量。

第五，立好原則，正好家風。從幾次家訪的接觸中，可見小迪父母比較寵溺孩子，把孩子慣壞了，表現出來的沒禮貌父母也沒加制止等。家長需要反思，以身作則做好。從最基本的小事做好，教育孩子，立好原則，正好家風。其次，小迪父母在疫情期間，一日三餐均端到房間里供孩子吃，沒有讓孩子自己管理自己，例如自己煮飯、洗衣服、搞衛生等。只有勞動了，才能懂得勞動不易，懂得珍惜和感恩父母的養育之情。同時，勞動還能改變人的情緒。

四、個案反思

家庭教育是當今社會非常重視的話題，也是千千萬萬的家長和老師需要終身學習的課題。對于小迪的個案，進展緩慢，在教育的過程中，我們的確看到了暴露出來的各種大大小小的問題，例如學習態度、金錢觀和價值取、成長型思維、自我效能感以及家長教育原則等。孩子出現問題，孩子本身、家長以及學校老師都需要積極面對問題、竭力解決，最終才能逐漸走回正軌。

青春期是每個孩子暴露問題的關鍵時刻，出現問題并不可怕，可怕的是看不到問題或者看到了不去解決。希望無論是家長還是家庭教育工作者，都能有一顆面對問題不畏懼，迎難而上的心。

參考文獻：

[1][美]彼得·布朗.認知天性[M].中信出版社出版，2018.

[2]安德斯·艾利克森.刻意練習[M].機械工業出版社出版，2016.