在“批注式閱讀”中提升語文素養

徐鳳

“批注式閱讀”是指在閱讀教學中，學生能根據閱讀主題，結合自身生活經驗和知識儲備，主動地將讀思結合，多角度地通過眉批、旁批、尾批和夾注等形式對文本進行深入、獨特的解讀。統編教材四年級上冊第六單元就安排了“學習用批注的方法閱讀”，教學目標和教學內容的布局清晰可視。落實“批注閱讀”的要素，需要從學生已知，教材的編排思路、體系等，進行整體把握，有效指導。

基于學生已知，與“先前經驗”關聯

奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”從統編語文教材的編排可以看出，學生在學習批注時，并不是零起步。二上就有圈畫的要求，三上第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”的語文要素中就含有批注。四上第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，其中兩篇課文中提出的問題就是以“批注”的方式出現在文章相應的語句旁，這是“批注式閱讀”的一個角度。四上第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第五單元是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。表面上看，這些單元是相互獨立的，但實際上卻有著內在的邏輯性聯系，為如何進行批注奠定基礎。所以，教師引導學生進行批注時，要以教材的編排思路為導向，激活前期相應的學習經驗，達成“批注式”閱讀的最優化。

基于課文目標，與“課后習題”關聯

四上第六單元共有三篇課文，根據內容和課后習題可以看出每篇文章的主體功能各不相同?！杜Ｅc鵝》一文的旁批，從三個角度給文章作批注：有疑惑的地方、自己的體會、寫得好的地方，為學生學習批注出示樣例，還有兩篇課文給學生學習批注提供了實踐的空間?！兑恢桓C囊的大老虎》還要關注從不理解的角度進行批注，《陀螺》側重的是在體會比較深的地方作批注。單元編排循序漸進，由學習到運用，符合學生的認知規律。

對于四年級學生來說，初次學習批注閱讀法具有一定的難度，批什么、怎么批都需要教師細致的指導。學習《牛和鵝》時，要給學生充分自讀感悟的時間，把體會寫到文中相應的地方，并告知學生這就叫作批注。然后讀文中的批注，想一想是從哪個角度作批注的，對應分類自己是從哪個角度作批注的。最后，試著從不同的角度再作批注，與同桌交流。

除了“學習用批注的方法閱讀”，本單元的語文閱讀要素還有“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教學時，要把兩者結合起來。比如：《牛和鵝》的一處批注是“幾個具體的動詞把‘我們對鵝的恐懼寫了出來?！苯虒W時，可以讓學生把這幾個動詞找出來，并思考如果去掉這些動詞會如何，這樣就能讓學生從另一個層面感悟到運用動詞來表達心情的作用了，并指導朗讀，用朗讀來表達情感。在此基礎上，學習下面的內容，聚焦“人物的動作、語言、神態體會‘我被鵝襲擊時的心情”。這樣，就把課后習題的第一、二題有機地結合在了一起，有效落實了單元的語文要素。

《一只窩囊的大老虎》的課后習題除了要求在不理解的地方作批注，還要求結合文中有關動作、語言和神態的語句提取出“我”的心情變化，并體會變化的原因。教學時，兩者也需要融合，引導學生對不理解的地方作了批注后，教師要針對學生的交流，自然地過渡到作者的心情變化上，讓學生依據“‘我的心情”和“變化原因”作批注，再填寫表格進行交流匯報。

《陀螺》的課后習題除了要求在體會比較深的地方作批注，還出示幾個句子，讓學生體會心情變化的過程，教師要放手讓學生運用方法來自主學習，讓學生不斷積累經驗，提高“批注式閱讀”的能力。

基于單元目標，與“交流平臺”關聯

本單元的“交流平臺”對批注閱讀的方法進行了歸納整合，學生閱讀討論，教師引導學生從三個角度進行梳理：

1.“作”在何處：寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方。圍繞省略號，可作拓展，如感受深刻的地方、前后有聯系的地方。

2.怎么“作”：標畫相應的語句，在空白處寫批語。

3.“作”后如何：作完批注，再重新讀一讀，同學之間也可以互相交流批注，豐富對文章的理解。

在教學中，教師往往會側重于前兩項，對“作（批注）后如何”關注得不夠。在設計交流環節時，可以讓學生關注其他同學與自己有不同思考的地方，并及時標記下關鍵詞。等交流完，再兩相對照，進行再次批注，讓批注在反復的思考和交流碰撞后，思想和認識得到歸納與升華。

基于學段目標，與“后續學習”關聯

“批注式閱讀”只是一種閱讀手段，目的是為了讓學生更好地理解文章，更好地學習語文。學于此單元，但絕不終于此單元。

課前抓準“預習點”

預習是學生自主學習的重要方式，“批注式閱讀”要與預習相結合。教師要通過指導幫助學生養成課文預習的三讀習慣：一讀文本，圈出生字新詞，讀出文章大意;二讀文本，理解生字生詞意思，劃出文中寫得好的句子、詞語，寫一兩句感想;三讀文本，在讀中有思考，能發現一些問題。注重預習方法的指導，還可以設計層次性的預習作業，讓學生進行選做。

課中抓準“指導點”

批注式閱讀，是一種深度的思維參與過程，要聚焦人文要素與語文要素的落實，精心設計一兩個開放性的大問題，引導學生深思考。例如，在指導學生閱讀《慈母情深》一文時，教師可以引導學生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，把自己感觸最深的內容畫出來，想想哪些詞句體現了“慈母情深”，寫上自己的批注。在交流匯報時，教師重點引導學生關注反復出現的部分，如：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……這一段的描寫運用了反復的寫法，抓住動作描寫，寫出了母親的工作的艱辛，“我”對母親的心疼、愧疚、感激等情感，同樣與“給錢買書”形成了鮮明的對比，突出了“慈母情深”。這樣，把“批注式閱讀”的角度延伸到了有特殊表達方法的語句，不僅關注了課文寫了什么，怎么寫的，還關注了課文為什么這么寫。這是對四上第六單元的“學習用批注的方法閱讀”的再次提升，有效地提高學生的思考力、判斷力和鑒賞力。針對不同課文，選取不同點進行“批注式閱讀”，教師要善于靈活運用。

課后抓準“實踐點”

課標指出，要讓學生更多地直接接觸語文素材，在語文實踐中領悟語文的規律。教師應該創設更多的語文實踐機會，鼓勵學生在課外閱讀中主動地運用“批注式閱讀”。定期展示優秀學生和有進步學生的課外采用“批注式閱讀”的文章，進行美文共賞，鼓勵先進，以點帶面。在平時的閱讀短文中，增加批注的練習。還可以與互批作文相結合，讓學生通過寫旁批、總批等進一步提高“批注式閱讀”的能力。

“批注式閱讀”的目的應該是培養學生學會學習，在教學中，教師要將更多的時間還給學生，打破勻速運動，先慢后快，實打實地指導“批注式閱讀”的學習方法，幫助和促進學生自主學習、主動探究，提升閱讀能力，提升語文素養。

（淮安市洪澤實驗小學）