淺談學生寫作水平的提升策略

楊靖東

內容摘要：語文作為促進小學生表達能力最重要的學科之一，對小學生的綜合能力發展起著積極的促進作用，小學生語文寫作作為語文教學中的這要組成部分，對小學生語文的學習發展起著積極的決定性作用，小學教師作為小學生學習的引路人，應該積極的培養小學生的寫作能力，傳授小學生正確的寫作方法，促進小學生寫作水平的可持續性發展，為小學生以后語文的學習奠定了良好的基礎。本文就小學生語文寫作水平的提升策略進行探討與分析，以供小學語文教學專家的參考與評價。

關鍵詞：學生 語文寫作水平 提升策略

隨著經濟的發展與社會的進步，語文作為小學生學習的三大主科之一，對學習的綜合能力培養起著積極的促進作用，語文寫作作為語文學科的重要組成部分也備受廣大語文專家與學者的重視與關注，然而，由于傳統的語文寫作教學模式具有非常強的枯燥性，而且教學方法較為單一，使得小學生對寫作產生了厭煩的情緒，從而阻礙了小學生語文寫作水平的可持續性發展，針對這一情況，教師要改變傳統的寫作教學方法，創新教學方式，從而能夠更好的幫助小學生進行語文寫作的學習與發展。

一.豐富教學模式激發學生寫作興趣

語文寫作作為小學語文課程的重要組成部分，對小學生的綜合能力發展起著積極的決定性因素，然而，傳統的小學語文寫作模式通常是由語文教師將重點的寫作內容以及寫作題目直接傳授給學生，學生作為學習知識的接收者被動的接受著小學語文教師所傳授的寫作重難點知識內容，這種教學方式較為單一與枯燥使得學生很難對語文寫作產生興趣，從而忽視了學生的自主學習能力以及學生的綜合能力發展，使得小學生的寫作能力逐漸的下降，然而，傳統的語文寫作教學方式已經不能滿足當代小學生對語文寫作的需求與發展，因此針對這一情況，小學語文教師應該正確的小學生語文寫作的價值觀，提高其語文寫作知識傳授的專業技能，逐漸的豐富對小學生語文寫作的教學模式，調動小學生對語文寫作的學習興趣以及積極性，使得小學生與教師在互相交流與互相幫助的寫作環境活動中提高小學生的寫作能力，培養小學生的寫作興趣，促進小學生寫作水平的可持續性發展。

教師在傳授小學生寫作知識技能的過程中，要打破傳統枯燥單一的寫作教學模式，采用靈活的教學方式與教學方法，對寫作的教學模式進行創新與升級，從而發揮學生的學習興趣以及實現學生寫作的情緒與小學語文寫作的環境，隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術也在不斷的應用到人們的生活中，多媒體技術的推廣方便了人們的生活，使得人們可以隨時隨地的進行交流與溝通。小學語文教師可以將多媒體技術運用到小學生語文寫作的過程中來，根據小學生的年齡段特點來說，小學生具有豐富的想象力與創造力，好奇心與探究能力也非常的強再加上小學生語文寫作知識具有很強的抽象性，所以使得小學生不能很好的對小學語文寫作知識進行全方面的了解，然而多媒體技術的采用則打破了這些界定，多媒體技術中的圖片、文字、音樂、視頻、聲音等多媒體技術能夠很好的吸引小學生的注意力，使學生在學習語文寫作課程的過程中集中了注意力，保證每個學生都能積極的參與到語文寫作的課堂中來，而且教師通過多媒體技術中的聲音、文字、視頻、圖片等優勢能夠為學生創造出良好的寫作氣氛與氛圍，調動小學生對語文創作的積極性，激發小學生寫作的靈感，以保證小學生能夠更好地參與到寫作活動中來。例如，教師在傳授小學生《在金色的海灘上》一課的教學內容時，教師可以利用多媒體為學生播放關于金色的海灘真實的場景，使學生能夠身臨其境的感受到海灘上的美景，并且能夠與作者產生共鳴，集中了學生的注意力，然后教師在以此為題目讓學生對海灘進行寫作練習，使得學生能夠更直觀的了解關于金色海灘的寫作知識內容。

二.增強實踐活動豐富學生的寫作素材

由于小學生所處的社會環境與社會環境有限，所以對小學語文寫作過程的素材積累的非常少，通常教師給學生一個語文題目小學生都要想好久而且也想不到關于題目可寫的內容與素材，最終只好以“流水賬”的形式為教師呈現出來，小學語文教師為了更好的處理小學生在語文寫作中的這一情況，就要在傳授小學生知識內容的過程中將好詞好句積累在一個本子上，并且同學之間也要將所發現的好詞好句進行討論分享，從而增加了學生的寫作素材。

教師在為小學生進行語文寫作知識傳授的過程中，通常都會發現緊緊依靠語文課堂的寫作知識講解很難幫助學生積累大量的寫作素材，從而使得學生的寫作能力以及寫作詞匯量都非常的差，針對這一情況，教師應該讓學生在實踐中來積累寫作的素材，俗話說得好“讀萬卷書不如行萬里路”教師可以發揮其小學生學習組織者的身份，組織學生不定期的去參加一些實踐活動，使得學生在親眼看見、親手觸摸到、親身經歷過的情景中進行有感而發，從而促進了學生對語文寫作的寫作欲望，提高了學生的寫作積極性，使得學生能夠在實踐的過程中積累素材，發揮其真實的感受。例如，教師在傳授小學生《荷葉圓圓》一課的學習內容時，小學語文教師可以組織學生到荷花池進行春游的活動，在春游的過程中使得學生拉近了與大自然相處的距離，而且教師也會在荷花池春游的過程中讓學生仔細的觀察荷花與荷葉的特點，并且讓學生在春游過程中將自己所發現的新奇事物以及感想用本子記錄下來，并且闡述此次到荷花池進行春游的感想，然后再對學生進行荷葉圓圓這一課程的教學，實踐之后的教學就與春游實踐之前的教學有著很大的差距，這次荷花池的春游使得學生有著豐富的感想與想法，從而使學生愛上了寫作，在語文寫作的過程中也不會感到無話可說沒有思路了，教師在實踐中增加小學生的寫作素材積累，為小學生語文的學習奠定了良好的基礎。

三.分層評價寫作增強學生寫作信心

小學是小學生學習語文寫作的黃金年齡段，同時也是小學生語文寫作能力提升最快的一個重要階段，所以，教師在傳授小學生語文寫作的教學過程中，要發揮小學生語文學習的主體地位，培養小學生自主的進行語文寫作能力的培養，尊重學生的意見與建議，對每個學生都要做到一視同仁，不能以學生的語文成績為此來進行級別劃分，從而使得小學生失去了語文寫作的學習興趣，所以教師應該鼓勵學生進行語文的寫作練習，注重對學生的評價，并制定具有針對性的語文寫作教學計劃對學生進行分層理念的管理，從而幫助學生建立語文學習的自信心，激發學生的潛力，使得學生的寫作能力達到教師所要達到的教學目標與教學方向，讓小學生發現自己的優勢與優點。

小學生在小學這個年齡段非常重視教師的表揚與家長的鼓勵，教師對小學生的一點點表揚就可以使小學生開心一整天，因此，針對這一情況教師在傳授小學生寫作教學的過程中應該重視對小學生寫作評價的環節，并積極的鼓勵學生進行寫作的學習，教師也要認識到每個學生的差異性，并根據學生的差異性進行評價，并且將學生的學習能力以及性格特點做到心中有數，并給他們制定出不同的寫作教學計劃進行具體問題具體分析，首先，教師要對于那些寫作能力強有些自傲的學生，教師則可以采取針對性的評價使這類學生收起自傲的心里，從而能夠進行虛心的寫作學習，然而，對于那些寫作能力較差缺乏自信心的學生，教師則要發現這類學生的優點，鼓勵這類學生積極的對寫作的想法與感悟進行發言，使得這類學生能夠發揮自己的創新意識進行自主的模擬寫作題目，培養其寫作的自信心，使這類學生能夠愛上寫作，例如，教師在傳授小學語文知識《吃水不忘挖井人》這一課程的學習時，教師可以對寫作能力較強的學生提出這樣的疑問，比如，“吃水不挖井人所要表達的思想內容是什么？其結構特點是什么？”等，對語文寫作能力稍差的學生則提問“根據吃水不忘挖井人來進行題目的分析？以及根據吃水不忘挖井人來模擬一個寫作題目”等一些簡單的內容，這一教學模式的采用保證了每個學生都能積極的參與到語文寫作的過程中來，從而實現了小學語文寫作能力的可持續性發展。

四.組織學生開展仿寫練習

根據小學生的年齡段特點來說，小學生在小學這個年齡段具有很強的模仿特征，所以教師可以根據小學生小學這個年齡段的寫作特點來進行寫作的仿寫，使得小學生的寫作由易漸難以及由片面到深入的來進行學習，使得學生能夠慢慢的理解語文寫作中的寫作技巧，使得學生不在對寫作有著抵觸情緒，讓學生慢慢愛上寫作，積極的參與到寫作的過程中來，從而促進寫作能力的可持續性發展。

例如，小學語文教師在傳授小學生《珍珠泉》知識的過程中，描寫了珍珠泉的美景，使得小學生被珍珠泉美麗的景色所吸引進來，而且小學生在珍珠泉的學習過程中也學習到了很多形容景色優美的句子，所以小學語文教師可以在小學生寫作的過程中將小學生的寫作訓練與閱讀訓練進行結合，讓學生對文章中的精彩語句進行仿照與描寫，而且文章中許多優美的語句都是名家著作，小學生通過對名家所闡述的句式與結構并且利用自己所處的生活經驗以及學習經驗進行景色的描寫，對前人之事進行仿寫的這種寫作方式訓練，提高了小學生的模仿與創作能力，使得小學生在名家經典著作的海洋里來發揚自己的風格與語言，并且找到寫作的技巧與寫作的方法，使其發揮了真正的價值，對小學生的寫作能力有著積極的促進作用。

總的來說，由于語文寫作具有很強的抽象性與復雜性，根據小學生的年齡段特點來說，小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀所以對語文寫作沒有主動性的學習，也沒有建立關于語文寫作的邏輯思維，所以針對這一情況，小學語文教師作為學生寫作學習的引導者與組織者，要根據小學生的學習能力以及學習特點科學合理的制定小學生語文寫作的教學計劃，來幫助小學生進行寫作能力的提升，培養小學生的寫作自信，促進小學生寫作能力的良性循環以及良性發展。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省臨潭縣新城鎮西街小學）