小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的方法探究

摘?要：隨著我國(guó)近些年的不斷發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)下人們對(duì)于教育的要求在不斷地增加，若是再使用傳統(tǒng)灌輸式的教育去培養(yǎng)學(xué)生將會(huì)使其難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。素質(zhì)教育當(dāng)下已經(jīng)成為教育的大背景，以教師為主的教育已經(jīng)成為過(guò)去，當(dāng)下的教育不僅僅應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也應(yīng)該注重學(xué)生的綜合發(fā)展。在學(xué)生生涯中，小學(xué)是十分重要的階段，小學(xué)生的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的好壞將會(huì)對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生極大的影響。新課改的要求是不僅僅能夠?qū)⒄n上的知識(shí)學(xué)好，還應(yīng)該可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用在生活中，所以教師應(yīng)該更多地考慮的是如何在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上有著更多的解決問(wèn)題的能力，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)在生活中作用巨大。文章對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)展開(kāi)概述，并且根據(jù)實(shí)際情況提出了一些針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);解決問(wèn)題能力

一、 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課改的要求，當(dāng)下小學(xué)的教學(xué)目的發(fā)生了很大的改變，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該更加注重的是學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地在生活中使用數(shù)學(xué)思維思考。但是實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授給學(xué)生的東西十分的有限，想要更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課上提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力教師應(yīng)該注意將課程進(jìn)行優(yōu)化，在課上花更多的精力指導(dǎo)學(xué)生。

二、 在學(xué)生小學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的意義

小學(xué)階段的學(xué)生具有與其他年齡不同的特點(diǎn)，該階段學(xué)生處于對(duì)一切十分好奇的階段，其專注度很難保持較長(zhǎng)時(shí)間，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中花費(fèi)更多的經(jīng)歷觀察學(xué)生的狀況，以便于對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，想要提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力關(guān)鍵就是應(yīng)該做好課上的工作。當(dāng)學(xué)生的解決問(wèn)題提升之后對(duì)于課程的學(xué)習(xí)將會(huì)十分的有利，數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際最終也將用在實(shí)際上，就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的就是為了解決實(shí)際問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該花更大地力氣培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該更多地立足于素質(zhì)教育的基本。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題時(shí)，其數(shù)學(xué)思維主要是體現(xiàn)于思維水平、時(shí)間能力以及創(chuàng)新思想等，進(jìn)行這些學(xué)習(xí)時(shí)就意味著學(xué)生自主解決能力的提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)以上思維之后不僅僅對(duì)于數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的工作和生活來(lái)說(shuō)都將是十分有利的。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生解決問(wèn)題能力應(yīng)該考慮的因素

（一）怎樣才可以將實(shí)踐與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐，在日常生活中隨處都可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)，想要將數(shù)學(xué)用到解決問(wèn)題上應(yīng)該注搭建一個(gè)橋梁。關(guān)鍵的就是應(yīng)該保證學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，只有學(xué)生自身?yè)碛辛艘恍?shù)學(xué)知識(shí)才可以保證在遇到問(wèn)題時(shí)能夠想起用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)才可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正的落到實(shí)處去。

（二）學(xué)生計(jì)算水平的優(yōu)劣

計(jì)算水平是小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，其直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及以后的更有難度數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了較好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力才可以整體上提升解題的速度，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平

學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的高低將會(huì)很大的程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，只有在學(xué)生有了更好的抽象數(shù)學(xué)思維之后才可以保證其更好地將問(wèn)題進(jìn)行解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的手段

（一）教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文背誦，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)可以有著多種的解決方式，并且一個(gè)解決方法可能會(huì)適用于很多的數(shù)學(xué)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了更好地讓學(xué)生對(duì)特別難的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和題目進(jìn)行解決，往往將一些解題的方式進(jìn)行分類。筆者發(fā)現(xiàn)使用這種教學(xué)方式確實(shí)在很大的程度上提升了學(xué)生解題的水平，但是不利的一面是這樣做容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)陷入固定化的思維，嚴(yán)重的影響學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終的結(jié)果就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，解決問(wèn)題的能力當(dāng)然也很難提升。教師想要更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)該注意的是應(yīng)該更加地注重鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中自主解決問(wèn)題，具體可以使用以下的幾種方式。首先，在數(shù)學(xué)課上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑以及提問(wèn)，積極地探索解決問(wèn)題的不同思路是創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師可以設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和對(duì)于問(wèn)題的理解。這樣一來(lái)就可以促進(jìn)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)之中。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單，在運(yùn)用的層面上應(yīng)該學(xué)會(huì)有變通性的思維，從而逐步地達(dá)到解決問(wèn)題的水平。筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校中總有部分的同學(xué)解決問(wèn)題能力不高，歸根結(jié)底還是由于變通思維的缺乏所致，很多時(shí)候他們總是頑固的堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。所以教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)打開(kāi)思路。例如：在進(jìn)行多邊形周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行解決，讓學(xué)生既可以使用多邊相加的形式進(jìn)行計(jì)算，也可以讓學(xué)生使用相乘的方法計(jì)算。教師使用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅僅可以讓學(xué)生有更多地解決方法，還可以讓學(xué)生的發(fā)散性思維很好的提升，從而最終提升學(xué)生的解決問(wèn)題水平。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

解決問(wèn)題能力的提升不同于其他，解決問(wèn)題能力的提升方式是多種多樣的，在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況提出相關(guān)的對(duì)策才可以保證其有效性。但是筆者在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)做不到可以隨機(jī)應(yīng)變，很多學(xué)生解決問(wèn)題往往是采用十分單一的方式進(jìn)行。這種問(wèn)題存在的根本原因就是由于學(xué)生實(shí)際上懂得的方法并不多。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這類問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)的方式，應(yīng)該用授之以漁的方式進(jìn)行教學(xué)，重視方法的改進(jìn)，在教學(xué)中秉承著學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題為根本，只有這樣才可以避免應(yīng)試思維的出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使用以下的幾種方式：①公式法，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的公式，從公式中將問(wèn)題解決。②逆向問(wèn)題解決方法，引導(dǎo)學(xué)生深入的領(lǐng)會(huì)問(wèn)題，從問(wèn)題中抽取出相應(yīng)的條件，根據(jù)條件解決問(wèn)題。③聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)到加減時(shí)，可以讓學(xué)生把數(shù)字當(dāng)成自己熟悉的物品，例如：5個(gè)漢堡加上5個(gè)是多少個(gè)。這樣一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不至于太枯燥，可以極大地提升教學(xué)的效率。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅應(yīng)該注重學(xué)的過(guò)程，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，才可以保證學(xué)生在生活中能夠更好地解決實(shí)際問(wèn)題。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)想要更好地讓學(xué)生發(fā)揮思考的能力就應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的主體性重視。①教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有課前預(yù)習(xí)以及課前探索的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行一些重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)應(yīng)該使用留白的方式，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生解決問(wèn)題能力在點(diǎn)滴中提升。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題。學(xué)生在方向的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)摸不清位置，教師應(yīng)該找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，教師提出一個(gè)位置讓學(xué)生走過(guò)去，這樣一來(lái)不僅僅能夠?qū)⒄n堂知識(shí)學(xué)好，還可有效地提升學(xué)生的解決問(wèn)題水平。

（四）注意小學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，不僅僅應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，還應(yīng)該塑造更好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)就要求教師應(yīng)該積極地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，可以在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)課上的氛圍更加融洽時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)將是十分有利的，學(xué)生在課上更加地活躍就能將自身的長(zhǎng)短處更好的展示出來(lái)，有利于教師觀察學(xué)生制定出更好的教學(xué)方案，進(jìn)行因材施教。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，想要塑造班級(jí)好的氛圍，教師應(yīng)該注意將班級(jí)塑造成和平、民主的班級(jí)。這樣才可以保證整個(gè)班級(jí)像一股繩。在良好的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不同之處，敢于將問(wèn)題進(jìn)行提出，在數(shù)學(xué)中自己動(dòng)手解決難題。教師應(yīng)該注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該使用多種的評(píng)價(jià)方式，從不同的角度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，才可以保證理解的真實(shí)性，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并且將其進(jìn)行改正。以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)僅僅是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)十分的片面，并不利于制定相應(yīng)的教學(xué)方案以及學(xué)生的進(jìn)步，若是讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理后將會(huì)極大的影響學(xué)生以后的發(fā)展，所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，即使其學(xué)習(xí)再差也有自身的優(yōu)點(diǎn)。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)多鼓勵(lì)其思考

雖然當(dāng)下更多的人關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其已經(jīng)成為了教學(xué)中的關(guān)鍵一步，但是與此同時(shí)還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考。學(xué)生在一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是使用測(cè)試的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣可以直觀地發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，即錯(cuò)題就是不足之處。這樣其實(shí)十分的片面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考其更深層次的原因以及更加全面地進(jìn)行思考。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平在不斷地提升，想要適應(yīng)新時(shí)期的需求，教師就應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的教師依舊是使用傳統(tǒng)式灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，這其實(shí)十分的不利于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)文中的分析不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)解決問(wèn)題能力的提升對(duì)于學(xué)生的一生都是十分有益的，為此應(yīng)該在以后的教學(xué)中給學(xué)生更多的自主空間以及多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

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作者簡(jiǎn)介：張寧平，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省合水縣何家畔鎮(zhèn)盤(pán)馬環(huán)保希望小學(xué)。