高中政治議題式教學在《中國特色社會主義》中的應用策略探索

摘?要：高中政治的教學中應用議題式教學，需注重議題的精心設置，引導學生根據“議題”積極參與到政治活動中，并通過感悟實現自身核心價值觀的內化，從而使學生核心素養得到提高的同時，實現政治教學質量與效率的提升。基于此，文章主要以《中國特色社會主義》為例，對高中政治教學中議題式教學的應用價值進行分析，并提出相應的應用策略。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;中國特色社會主義;應用;探索

一、 引言

《普通高中思想政治課程標準》當中明確指出“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”，這就明確指出思政課屬于活動型課程，需根據議題進行教學活動的設計，也就是政治課屬于議題式活動課程。在新課標當中也明確提出需注重活動型課程的構建，充分關注高中生的實際要求及其生活，學生經過將課堂的知識應用到實踐中，促使學生學會合作學習以及自主探究，并可以使從自身接受與踐行相關核心價值觀。通過議題式教學的運用，通常是活動型課堂構建、教學目標實現的重要途徑，基于此，高中政治的教學中，需關注議題式教學的應用，充分激發學生對政治知識的學習興趣，以促使學生積極主動的參與到政治知識的學習中，并促使學生形成正確價值觀與人生觀的同時，實現德智體美勞的全方位發展。

二、 高中政治議題式教學的價值

（一）有助于教師能力的提升

議題式教學通常有著較大難度，因此，其對教師自身的教學能力就提出更高的要求。首先，政治教師需具備豐富的知識儲備以及良好的教學技能，并可以在大量信息中篩選與挖掘出相應的教學內容，并對其實施加工處理，以形成具有探究性的議題，并通過各種手段與技能的綜合應用開展學習，以促使學生獲得高效的學習方法與策略。對于議題式教學而言，其更注重自主學習與合作學習，因此，教師通常無法有效把控課堂秩序，這就要求政治教師自身具備相應的組織能力。除此之外，議題式教學的開展，還要求教師具備相應的備課能力、信息的加工與處理力、學習能力等。由此可知，通過議題式教學的實施，不僅可以使教師自身的素質得到有效提高，而且還能使教師實現專業成長。

（二）有助于活動型課程構建

高中政治課屬于活動型、綜合性的一門學科，活動型課程通常和根據生活主題進行探究活動有著較大區別，其并不是拋棄了原先的內容而單獨開展教學活動，而需通過相應的探究活動，促使學生實現全面發展。議題式教學的運用，則使活動型課程開展的重要方式。經過議題式教學實施，不僅能夠使學生通過探究活動，深化學生對政治知識的學習與理解，而且還能轉變學生的學習方式，促使學生自身素養的提升。在議題式教學中，通過對議題進行引入，可以充分激發學生開展思維活動及社會實踐，從而使學科內容與課堂上的探究活動實現有效融合，從而使學生通過探究學習，實現核心素養的有效提升。

（三）有助于學科知識柔化

高中政治與其他的綜合學科不同，學科內容通常具有相應的抽象性與理論性，不僅能夠使學生深刻感受到政治課的枯燥，失去學習政治知識的興趣，而且還會使學生無法積極主動的參與至政治理論的學習中。而通過議題式教學的運用，明確相應的學習任務與活動，讓學生根據某個議題實施討論，并將其貫穿于教學始終，開展一體化教學探究，從而使學生逐步深入探究。因此，高中政治的具體教學中，通過議題式教學的應用，其主要是對抽象化理論實施加工與柔化，并指導學生進行深化學習，從而充分吸收相關理論知識，并實現高效學習。

三、 高中政治議題式教學在《中國特色社會主義》中的應用策略

（一）議題的精心設置

根據議題式教學特點，議題式教學通常與國外的議題教學不同，議題式教學的運用，不僅需注重指導學生開展具有爭議性的探究，從而使學生形成正確價值判斷，并對社會問題進行解決，從而使學生形成相應知識架構的同時，獲得學科能力，并使學生的政治素養得到顯著提升。對于高中政治學科而言，其通常涉及到法學、政治學、經濟學、哲學、邏輯學、文化學等多門學科的綜合學科，其更注重在具體教學中，指導學生具備正確價值觀，且有著顯著的學科特色。基于此，議題設置需注重政治學科的性質體現，以促使其價值引領作用的凸顯。以《中國特色社會主義》為例，在進行議題選擇的時候，需注重融入黨與國家的相關政策方針，并引導學生通過探究，深入的理解和認同相關政策方針。例如，對“中國特色社會主義進入了新時代”開展教學時，教師可設置下述議題：“新時代是什么時代？”“進入到新時代后，中國變或不變？”“新時代需要怎樣發展與堅持中國特色的社會主義？”在具體教學時，政治教師還需與《我們走在大路上》的視頻相結合，對習近平總書記對于新時代論述、我國社會的主要矛盾提出的具體背景與演變過程、我國歷史性變革、我國社會的發展的相關政策等引導學生實施議題探究。

（二）議題的深入探究

1. 民主開放氛圍的建立

議題式教學課堂通常是開放、民主的，只有處于開放、民主的氛圍中，才能確保議題式教學順利開展。師生通過議題實施積極交流與互動，不僅可以使學生充分掌握相關知識，而且還能深化學生自身的情感認同。基于此，政治教師在開展議題式教學時，需注重課堂氛圍的營造，構建活躍的課堂氛圍。首先，政治教師需與學生進行平等交流，這通常是師生關系融洽的基礎。議題式教學當中，政治教師需勇于鼓勵學生積極發表自身的看法，并在課堂允許的狀況下，積極發言。在課下，需多和學生談心與交流。因此，政治教師需注重師生定位的明確，課上注重師生關系的互相促進，課后則是朋友關系，并真心談論。其次，在議題式教學中，需注重“組內異質、組間同質”的小組形式開展，在小組合作中，需注重相關技巧的掌握，并指導學生勇于傾聽和尊重其他人的觀點與意見，從而使每個學生的觀點都獲得相應的尊重。除此之外，交流中，需注重學生之間的分歧或精力不集中造成的課堂秩序混亂現象，政治教師需加強課堂組織，確保課堂秩序，從而確保課堂教學的開展。以《中國特色社會主義》中的“原始社會的解題與階級社會的演進”為例，教師可引導學生提出自身的觀點，如“奴隸社會存有相應的剝削壓迫，屬于歷史的退步”。歷史教師為了使學生充分明確“對社會形態的進步與退步進行判斷的標準，需明確生產關系是否與生產力發展情況相符合”的觀點，教師可引導學生對“剝削的奴隸社會對原始社會進行取代屬于歷史發展的進步，還是退步？”這一議題進行辨析與套路，并指導學生通過綜合分析、對比分析等神話對內容的學習與理解，充分掌握相關教學內容。

2. 指導學生深入學習

任何的知識、能力獲取都與學習方法的應用與掌握有直接關系，好的學習法通常可以使學生充分獲取相關知識，并實現學習效率的提高。議題式教學的運用，通常會以學生分組的形式開展合作探究，學生受自身的經驗限制，在知識探究中，通常會遇到許多無法有效理解的問題，基于此，政治教師需注重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主動性。在課堂教學時，政治教師需與議題的主旨與方向相結合，引導學生充分掌握各種探討方法，具體為搜集材料、合作探究、制作匯報課件等各種策略，以促使學生會學習，通過探究，使學生形成問題解決與創新的能力、批判性思維的能力，從而使學生實現深度學習。同時，議題式教學的開展，其不僅是對教師自身信息搜索力的考驗，而且還對學生整合與搜集相關材料的能力進行考查。學生在具體學習時，需對議題當中涉及到的有關歷史背景、政治概念、任務等進行充分了解，從而使學生順利完成相關知識點的學習。以《中國特色社會主義》中的“科學社會主義的創立”為例，在具體教學時，政治教師可在課前引導學生通過相關搜索軟件，對《習近平在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》、《共產黨宣言》等文本進行搜集與學習，并通過視頻《領風者》進行觀看，促使學生深入的了解與掌握馬克思與恩格斯的生平，并對社會主義的創立具有深刻的認識。

（三）議題式教學的評價

高中政治的教學中，開展議題式教學的評價需注重過程性與終結性相結合。所謂過程性評價，其通常指根據學生的整個學習過程進行評價，其通常更關注學生自具體學習當中的表現，而不是只關注學習結果。過程性評價的主要內容包括學生學習當中的主動性、積極性、思維方式、參與度、情感表現、能力獲取等。對于過程性評價而言，其屬于長期的過程，政治教師在該過程當中，需對學生個體發展與成長具有全面的認知與了解，以促使學生實現全方位發展。因此，政治教師開展議題式教學的時候，需有意識的評價學生的全過程，如通過學生的成長檔案，對學生在教學中的變化進行記錄，并充分關注每個學生的進步與退步，從而使學生實現進一步發展。而對于終結性評價而言，其通常指在某個階段教學后，對學生實現的教學目標達成的程度實施評價，其主要目的就是對學生在某個階段學習當中的學習成果實施衡量，并充分關注每個學生最后的學習成果。因此，終結性評價不僅能直觀、形象的反映出教學效果，而且還是對教學質量進行衡量的主要指標。過程性與終結性的評價都各具優勢，通過議題式教學，促進兩種評價的方式相結合，不僅能夠對學生在探究活動當中的表現進行密切觀察，而且還能通過寫實性，對學生整個學習狀態進行記錄，從而真正做到既關注學習過程，又不忽略學習結果。

四、 結束語

綜上所述，高中政治的課堂教學中應用議題式教學，通常需將議題作為前提，政治教師可在教學時，通過引導學生開展相應的活動探究，促使課程內容實現活動化，并構建活動型的政治課程，以充分激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極主動的學習相關思政知識，從而使學生的創新與實踐力得到有效提高的同時，使政治課的教學質量與效率得到顯著提高。

參考文獻：

[1]馮旭平.讓議題式教學成為活化高中思想政治課的動力[J].科學咨詢：科技·管理，2020（10）：227-228.

[2]周建華.議題教學在高中特長生思想政治課教學中的實施策略[J].當代家庭教育，2020（27）：7-8.

[3]歐陽莉.基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑[J].高考，2020（34）：16，18.

[4]尤俊濤.基于學科核心素養的高中政治議題式教學探索[J].試題與研究，2020（24）：147.

[5]鄭巧霞.以落實高中政治學科素養為目標的議題式教學策略探討[J].考試周刊，2020（75）：149-150.

[6]王興宇.高中思想政治課議題式教學的實踐思考[J].中學教學參考，2020（22）：48-49.

[7]孫娜.淺談議題式教學在高中政治活動型課堂構建中的價值和路徑[J].高考，2020（26）：50.

作者簡介：鮑香，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區仙城中學。