高中英語課堂培養學生核心素養的方式探索

董麗存

【摘要】高中階段學生的獨立性意識逐步增強，但是很多教師在課堂上依然沿用傳統模式來授課，極易造成學生的膩煩心理，核心素養理念引領之下的高中英語課堂更需要關注學生個人的成長和發展，還原以人為本的教育本色，重視學生自身在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面的全面發展，促進學生更好地自我成長。

【關鍵詞】高中英語? 課堂? 核心素養? 方式? 探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0043-02

隨著高考的不斷改革，當前英語對學生綜合能力的考察越來越全面，而學生自身并意識不到即將面臨的學習壓力，在課堂上的學習情況非常不樂觀。這種現象影響之下，越來越多的教師逐步忽視了學生在學習中的主體性地位，部分教師過于關注教學進度及學生的學習成績，直接影響到學生的思維能力培養，不利于學生的全面發展。核心素養理念引導之下，教師必須要重視學生自身的成長與發展，圍繞學生這一教學主體來有效構建課堂。

一、高中英語核心素養內涵解讀

高中英語學科核心素養涵蓋多方面的能力，其中主要以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為主要框架，現對這四個核心素養內涵進行初步討論。

1.語言能力

語言能力就是指人們語言輸入、輸出等過程中形成的語言意識，即人們在運用語言的過程中，形成的一種內化之后的運用規則。包括語音、語法、詞匯、語用等多方面的內容。語言能力的發展不僅體現在能夠說出一個合乎規則的完整句子，更需要語言運用的恰當與得體。語言運用包括了語言能力，包括了語用和交際兩方面的內容，是語言訓練的核心環節，對語言知識的學習是學生語言能力發展的重要基礎。

學生需要首先能夠會讀、會寫、會認、會聽，理解語言的意義，接著才能夠將一些語言組織成為語句。在此基礎之上再考慮情感、思維、表達等方面的規則，進而可以更好地提升學生整體的語言水平。語言能力不是單純抽象的掌握語言，而是要在有效掌握的基礎上能夠完整的表達，促進學生對語言的理解，提升學生的語感，從而推動學生對語言的綜合性掌握。

2.文化意識

文化意識是在語言發展過程中同步發展而成的，是語言文化的一個重要部分。文化意識的發展與社會環境息息相關，已經學得的知識學生不僅要掌握其語言規則，更重要的是要以語言為載體升華對文化的理解與認同，最后依托其特定的文化，更加自如靈活地來運用語言。所以學習一門語言的同時，我們必須深入了解其民族文化，才能更好地理解語言中飽含的深層文化因子，體味語言中蘊藏的深層概念。文化意識帶有鮮明的地域性特色，在學習和發展的過程中，需要學生循序漸進逐步掌握，增強對語言文化的理解與包容。在高中英語教學中教師要引導學生同步具備開放的語言文化意識，以不斷地自主學習與發展來促進對英語語言現象的深層次理解，發展學生的跨文化交際意識，使學生更好地理解文化的交流與傳播價值。

3.思維品質

思維品質是在語言學習過程中人們所必須具備的一項基本能力思維品質，包括分析、判斷、綜合、推理、理解、表達等多方面的能力。思維品質的高低將影響學生語言理解能力和文化意識的穩步發展。人們只有將英語語言文化，語用與語言思維緊密融合才能夠更好地理解語言、運用語言。同時在思維能力培養過程中還包括批判性思維這一特殊能力。即立足語言的學習，要引導學生學會有效的反思、推理、解釋、分析、評價。依托英語學習來強化自身的語言思維縝密性，促進學生對英語的準確表達和積極創新。在語言學習在英語教學的過程中，教師不僅要讓學生能夠接受所學習的內容，更重要的是要培養學生獨立思考，有效分析，高效理解的能力，讓學生在解釋分析判斷推理過程中，促進對語言的綜合性理解，以更好地提升學生的語言思維，實現學習與運用的同步并進。

4.學習能力

學習能力是當前社會發展過程中人們必須具備的一項核心能力，學習能力包括正式的學習和非正式的學習兩種狀態下所掌握的有效學習方法，是學生在積極自我求知、問題解決過程中所必須具備的一項核心能力。學習能力強調的是學生對信息的加工與整合，以更好地開展學習創新運用，促進問題的解決。在學習能力培養的過程中，不僅要使學生具備積極的學習態度，更要提升他們的獨立學習能力，使學生能夠掌握學習的策略和方法，作出正確的決策，然后確定目標的，開展有效行動。學習能力的發展還能夠有效提升學生的學習自信，使學生的學習態度更加積極，學習目標更加明確，為學生以后的創新性學習和可持續發展奠定扎實基礎。

二、高中英語課堂培養學生核心素養的積極對策

1.以語言訓練為基礎提升學生思維能動性

英語是一門綜合性學科，在英語學習的過程中需要學生能夠熟知英語的語言表達，更重要的是要能有效理解并嘗試加以運用。在這個過程中，使學生發展對英語文化的認可及尊重，這樣可以不斷提升學生的人文底蘊，同時使學生具備更強的學習能力及實踐創新能力。因此，在英語學習的過程中，教師要能夠引導學生以語言訓練為基礎，充分調動起思維能動性，將語言訓練與學生自身學習能力的發展有機結合，構建英語聽說讀寫綜合推進的高效課堂。

圍繞需要學習和掌握的文本，教師不要單純讓學生坐在下面聽，而是可以鼓勵學生以小組為單位，自主討論，高效學習，這樣學生的思維能動性可以得到更好地調動，而且在對話和交流的過程中學生可以獲得多方面的成長。以主從復合句的教學為例，這部分是高中英語學習的一項難點，因此針對這個部分教師可以采用分層推進的方式，讓學生有效學習。首先，可以先讓學生學會認識復合從句。為學生出示一篇文章，讓學生先來自己讀一讀，劃一劃其中哪些句子是復合從句;接著，讓學生分小組討論。它們分別屬于哪種從句，并試著用簡單句加以改寫，這個環節比較難，需要學生小組學習，共同討論，讓學生聽一聽其他同學的意見，同時試著用筆寫一寫，這不僅是教學的一個重要環節，學生自己在課余學習也需要遵循這一有效步驟，這樣學生的思路才能更加清晰;最后，教師可以補充延伸。針對學生學習討論的結果，教師加以補充和延伸，使學生可以理解得更加透徹。

2.組織多元化學習活動促進文化理解與表達

英語學習的過程本身是比較枯燥的，在教學時教師不能僅組織學生開展單一模式的學習活動，而是要貼近學生的興趣需求，組織多元化學習活動，讓學生在學習中可以迸發更強的創新活力與創造激情，促進學生對英語語言文化的理解，塑造高中生的優秀思維品質和優良文化品格。通過多元化的學習活動，進一步帶動高中生的學習熱情，幫助學生有效拓展視野，釋放學習活力。

到了高中階段學生已經掌握了足夠多的語言學習方法，影響學生英語學習的主要障礙不在于方法的傳授，而是學生是否具有較強的意志品質及開闊的文化視野，這可以帶動學生由被動學習向主動學習深度轉變，他們會迫切希望可以了解得更多更深入，進而會開展主動高效的知識建構。在高中英語教學中教師對學生的語言教學目標也應該向綜合方向逐步邁進，聚焦學生的文化品格與學生能力，使學生增強對英語文化的理解與有效表達。除了聽說讀寫外，教師可以引導學生開展更多可觀賞性學習活動，如將自己閱讀的一個故事改編成情景劇來呈現，將自己的學習所得有效融入表演情境之中，通過對文章的理解，改編成一些簡單有趣的劇情，以贏得更多人的認可。高中階段學生對于一些趣味性學習活動的熱情依然很高，而且他們可以比以前做得更好，教師要及時給予表揚和鼓勵。將英語學習與語言技能發展整合到更加廣泛的語境、語篇、語用之中，鼓勵學生開展多角度學習。

3.積沙成塔促進學生核心素養的穩步發展

課堂的學習時間非常有限，而很多學生難以在短時間內集中注意力實現有效學習，這就導致很多學生在課堂學習的過程中常出現的一個問題就是剛剛投入進來，課堂已經過半，針對這種情況教師可以引導學生將碎片化學習環節有效串聯，進一步提升英語課堂的學習時效性。

英語能力的發展需要積沙成塔，不能期望通過短期高強度訓練來有效突破，學生學習的過程中要長期堅持，將單一化的英語學習實踐有機整合，讓學生通過一個個有難度的任務突破，來逐步提升學生的學習成就感，這樣才能實現學習技能深度的訓練。在高中英語課堂推進的過程中，教師可以通過設計一系列學習任務，將課程重點有機串聯，如將單詞的識記和理解與語句分析結合在一起，引導學生聯系上下文來識記分析單詞，除了課內例句之外，教師還可以通過多媒體為學生延伸一些包含生詞的優質句型，讓學生有意識地學習和了解，這些內容的拓展延伸對學生學習能力和思維能力的要求進一步提升，可以促進學生的思維向深度發展，英語教學的文化深度也同步增強，這能引導學生從單純的表意學習向研究性學習邁進，激發學生更強的進取意識。

4.自主學習全面發展激發學生主體意識

核心素養理念之下教師更要充分發揮好教學督導者的作用，教師給予學生一定的方法指導之后，將更多的學習空間留給學生，讓他們可以進行有效的自主學習，同時指引學生充分發揮自身在學習中的主體性意識，針對自身特點有效查缺補漏，對于一些學習基礎較好的學生，則可以嘗試一些更高難度的學習任務，實現深度提升。

教師可以為學生創建一個開放性的學習平臺，讓學生更多開展一些主動性學習，而不是簡單的被動學習。如鼓勵學生將自己在閱讀過程中遇到的精品文章通過大屏幕投放出來，大家共同閱讀和學習。同樣在課外做題過程中遇到的一些典型題目，也可以有效分享，讓學生的學習可以跳出題海戰術，更多嘗試一些高質量的題目，深度分析，多角度揣摩，這樣學生能夠逐步探索出更加適合自己的英語學習方法。教師不再主導整個課堂，也就有時間對學生開展針對性指導，在有效拉近師生距離的同時，可以打造更加和諧、溫馨、趣味、平等的教學氛圍。

總之，核心素養的發展是一個循序漸進的過程，英語課堂上教師要善于引導學生將碎片化的英語練習向深度學生有效整合發展。通過基礎語言學習、多元化學習、漸進式學習、積極自主學習等，促進核心素養的深度落實。

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