初中語文教學中如何培養學生的思維能力

劉華德

【摘要】語文作為學生學習能力培養的基礎學科，有效地在初中語文教學中促進學生思維能力的進步是教師的重要教學任務之一。作為一名初中語文教師而言，如何打造高效的語文教學課堂，激發學生積極主動的語文學習思維是促進學生語文思維能力發展的重要前提。為此，在本文，筆者將結合初中學生的語文認知能力，通過具體的教學實踐，簡要分享一下在初中語文教學有效培養學生的思維能力的有效教學措施。

【關鍵詞】初中語文? 思維能力? 學習主動性? 課堂模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0081-02

對于初中階段學生語文思維能力培養過程而言，學生積極投入課堂學習，具有學習主動性是重要的前提。為此，教師需要結合學生對語文知識的具體認知情況，營造良好的課堂教學氛圍，逐步培養學生的語文思維模式。但是，受到傳統語文教學方式的影響，教師及學生很難進行良好的溝通，形成良性的語文課堂學習氛圍[1]，導致初中語文教學課堂無法有效促進學生思維能力的進步。在本文，編者將從分析初中語文教學中束縛學生思維能力發展的具體原因出發，簡要回答如何有效開展語文教學課堂，促進學生思維能力的進步。

一、初中語文教學中培養學生思維能力的重要作用

思維發展會貫穿于人的一生，而學習也是一個持續不斷的過程，在初中階段做好學生思維能力的培養，可以讓學生對于事物的表象和內在之間的聯系，有更加深刻的認識，并且以知識積累為媒介，用語言表達能力作為學習的載體，以此來支配學生的行為。學生在進入到初中之后，學習的模式會與小學階段有很大的不同：小學階段的語文教學更注重幫助學生打好基礎，從拼音、識字等不同的方面進行教學。而初中語文的教學更注重對學生個人挖掘知識內涵的能力的培養，重點幫助學生在語文學習中擴大知識面。因此，教學的難度也會有很大的提高，這對于學生和教師來講都是很大的考驗。但是，對學生思維能力的培養不應該是刻意的，不能只追求教學大綱的要求，也不能只是為了達到教學目標。在實際的語文教學當中，各位教師就應該幫助學生掌握基本的文化語言學習，而且也要幫助學生加強思維的發展，這種思維能力的培養主要體現為中國優秀的傳統文化以及中國的優秀文化精神方面，如果學生缺乏語文思維，對中華民族五千多年來的傳統文化的理解就肯定不夠深刻，而很難完成文化的傳承。因此學生必須要有獨立思考問題的能力，這也就要求各位教師必須要在日常的教學中，有針對性地幫助學生發展個人的思維。掌握更好的閱讀思考、實踐表達能力，收獲更豐富的語文學習成果。

二、初中語文教學中束縛學生思維發展的具體原因

首先，教師呆板的教學模式無法調動學生的語文思維。在傳統的語文教學模式下，教師一般采取傳統的“照本宣科”式教學模式，在課堂上以教授課本表層知識為主，未曾帶領學生進行深入的語文知識點學習。在這一模式下，學生只是單純地接受教師的知識傳輸，并沒有結合自己的思維進行語文知識點的學習，學生的語文思維能力無法得到有效的培養。其次，學生進行語文思考的意識薄弱。初中語文教學在學生的語文學習生涯中有著重要的承上啟下的作用，學生在這一階段中形成良好的語文學習習慣，培養良好的語文思維能夠促進學生日后語文學習效率的提升。然而，由于教師的錯誤引導，學生進入初中語文學習之后，并沒有及時從小學語文學習離開，導致在學習初中語文知識點時沿用小學的語文學習方法，進行語文思考的意識薄弱，極大地束縛了學生語文思維能力的有效提升。最后，學生的語文思維能力并沒有獲得系統的訓練[2]。學生在語文學習過程中，思維能力的形成具有明顯的時間限制，學生可以在課堂上快速地找到語文思維的突破口。但是，當學生離開語文課堂學習氛圍后，學生的語文思維能力就會因為訓練不及時而消失。并且，在現階段的初中語文教學過程中，教師對于學生語文思維能力的訓練并沒有形成良好的考查模式，導致學生的語文思維訓練不足，阻礙了學生語文思維能力的有效培養。

三、初中語文教學中有效培養學生思維能力的措施

1.制定科學的培養計劃，帶著目的進行教學

在初中語文的課堂教學中，教師要想更好地培養學生的各項能力，首先要設定一個明確的教學目標，這個目標就是要讓學生的思維能力得到有效的發展。在課堂上，結合新時期的課程標準以及相關的學生發展的實際需求，教師應該學會從教材當中提取更多有用的信息，并且對這些信息進行整合，以此作為基礎制定詳細的培養計劃，讓學生更加靈活地學習，更好地掌握教材的內容，更好地體會在文章當中作者想要表達的思想感情。與此同時，學生在課堂上給出的反應也應該加以重視，從學生的一舉一動甚至是一個表情，都可以反映出學生的學習程度，進而教師可以針對學生給出的反饋實時調整教學計劃。例如，《春》這篇文章的教學當中，我們就可以采用相關的教學目標和課程培養計劃相結合的方式，引導學生充分地發揮自己的想象力，在第一遍讀完課文之后，在頭腦中想象出太陽紅起來、水面升起來以及山峰明朗起來的畫面，研究文章中詞匯的具體特點，并且對一些相關的問題進行探究，這些問題的提出一定要符合學生的實際思維特點，同時還要對學生的表達能力有所培養。而在課后的學習當中，教師適當的作業布置也會對學生的學習產生一定的幫助，能夠切實提高學生學習的效率，作業的選擇可以是口頭作業形式，也可以用紙筆呈現出來。比如可以讓學生試著撰寫一篇有關于春天的文章，讓他們把自己腦海中春天的畫面用紙筆以及豐富生動的語言呈現出來，從而提高學生的遷移能力和想象能力，推動學生思維的發展。

2.進行趣味課堂導入，啟發學生語文思維

許多初中語文教師進行語文課堂教學時往往會忽視良性的課堂導入，直接開門見山式進行課堂授課。而對于初中階段的學生而言，短暫的課間時間無法有效地將自己的思維從上一節課轉移，開門見山式課堂模式下，學生很難快速地調整學習思維，導致課堂教學效率低下。倘若教師在課堂做好良好的課堂導入，不僅能夠幫助學生大致了解課堂教學內容，還能有效地啟發學生的語文思維，促進課堂教學效率的提升。例如，在進行初中語文關于《紫藤蘿瀑布》一文內容教學時，我在課堂正式開始前在課堂上播放一些紫藤蘿的相關圖片，簡單地介紹了紫藤蘿的一些生活習性。欣賞過后，我要求學生進行了一次簡單的頭腦風暴，挑選了圖片視頻中介紹的紫藤蘿的生活習性轉化為快問快答，以此啟發學生對課本知識的思考。顯然，學生在觀看圖片視頻時，學生的學習注意力能夠很好地被集中，而通過快問快答能夠很好地調動學生的語文思維，是提升學生語文思維形成的有效措施。借助趣味的課堂導入，調動了學生的課堂學習積極性，有效地通過課堂導入開發了學生的語文思維，同時也為高效的語文教學課堂做好了充分的準備。

3.利用先進的多媒體，激發學生的學習興趣

科學技術在飛速的進步與發展，而多媒體的使用能夠給日常的教學帶來翻天覆地的變化，既能幫助學生拓寬學習空間，又可以讓知識以更加生動形象的方式呈現出來。初中語文課堂上運用多媒體，可以有效地激發學生的學習興趣，尤其是語文這門學科比較綜合，蘊含的知識非常豐富，而且也會與其他學科建立非常密切的聯系，運用多媒體可以有效地幫助學生將這樣的聯系呈現出來，充分地展現語文這門學科的魅力。而教師也可以選擇合適的教學方法來幫助學生活躍課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上更好地調動自己的積極主動性。例如，《敬畏自然》這篇課文的教學當中，我使用多媒體給學生展現了非常多的自然風光、人與自然的圖片，然后結合著課本教學的內容給學生提出了一個問題進行課堂的導入：介紹一下人與自然的關系是什么樣的？讓學生充分地表達自己的觀點，這樣的問題通過思考之后，可以讓學生產生更加直觀的感覺，引導學生進一步的認識人和自然，自然能讓學生的思維能力得到發展。

4.結合課本教學內容，進行積極的思維訓練

初中語文課堂教學大部分還是以課本基礎知識為主，通過語文課堂教學培養學生的思維能力也需要從課本內容出發，進行有效的思維訓練。不僅如此，由于初中階段的學生社會閱歷尚淺，學生對語文的思維大多還局限在課本內容中。倘若教師盲目地脫離課本內容，進行高難度的思維訓練，學生的思維能力不僅無法取得進步，還可能打擊學生的語文學習積極性，不利于語文教學的有序開展。為此，教師可以結合課本內容，從學生的日常生活環境出發，提出具體的思維訓練實踐，促進學生語文思維能力的提升。例如，在進行初中語文《孫權勸學》一文教學時，由于勸學在學生日常生活中是極其常見的。于是，為了加深學生對課本知識的思考，感悟其中的深層次教學意義。我鼓勵學生以課本劇的形式演繹《孫權勸學》的內容，課本劇的劇本、演員、流程全部由學生自行完成。課本劇教學模式不僅是從課本內容出發，還有效地結合學生自己的感悟，引導學生通過自己的思考生動地將課本知識點靈活地展現，對于學生語文思維能力的訓練是極其有效的。此外，通過課本劇的演繹，學生能夠從課本內容透露的人文氣息中深入思考“勸學”的意義，為學生身心及綜合能力的發展提供良好的幫助。

5.通過分組觀察教學實踐，鞏固學生的語文思維

學生具備良好的觀察能力是語文思維能力發展的重要基礎。教師通過語文教學課堂培養學生的思維能力，不僅需要對學生的思維模式進行有效的訓練，還需要開展具體的教學實踐提升學生的觀察能力，有效地幫助學生鞏固思維能力。在初中語文課堂教學中，教師可以通過開展分組教學模式，讓學生按照不同的角度全面地觀察問題，幫助學生發現思維角度的重要性。例如，在進行初中語文《蘇州園林》課文教學時，考慮到蘇州園林在建筑領域的獨特代表性，教師可以從建筑的多樣性出發，讓學生按照不同的小組分別探析蘇州園林、故宮、布達拉宮等建筑的獨特性，邀請學生通過自己的觀察分析，找到蘇州園林與其他建筑的不同，深入挖掘蘇州園林的魅力。通過分組觀察，能夠有效激發初中階段學生的勝負欲，有助于學生細致、全面地探析不同建筑的特征，促進學生課堂學習積極性的有效培養。同時也讓學生思考蘇州園林特性形成的原因，形成先觀察后思考的良好思維習慣，有效地通過訓練學生的觀察能力培養學生思維能力。

結束語

總而言之，中國語文教育自古就重視對學生思維能力的培養。初中階段正是幫助學生發展思維的關鍵時期，尤其是可以在此階段更好地培養學生的思維空間想象能力。對學生思維能力的培養，是一項長期而又艱難的任務，對于各位同學來講，更是需要長久不懈的堅持。語文的教學有其特有的教育功能，希望各位教師在現代初中語文教學中有效地結合學生的語文認知能力的培養，采用更符合學生實際能力發展的方法對學生的思維能力進行訓練，并且通過合理有效的教學實踐、反思來真正探索出能夠幫助學生發展和成長的教學形式，幫助學生形成良好的語文思維習慣，促進學生思維能力的有效培養。教師在教學過程中，需要加強對學生的意識思維引導，借助語文學科的人文性，有效地開展正確的語文教學實踐，并在不斷的學習實踐當中提高學生的思維能力，為學生未來更加深度的語文學習和成長發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鐘寶萍.關于初中語文教學中學生思維能力培養的探討[J].中華少年， 2018（19）：36.

[2]潘朝盛，韋翠霞.初中語文教學中思維能力培養研究[A].教師教學能力發展研究科研成果集（第十四卷）[C].2018.