語文精讀課文教學中的“雙效”控制

郭秀萍

內容摘要：語文課堂教學具有極強的藝術性，提高課堂教學的有效性，是全面推進新課程改革的中心工作，也是初中語文課堂教學提高實效性的重要手段。初中語文教師應當經常進行教學反思，分析影響教學水平的影響因素，從而抓住重點，積極提升初中語文的教學效果。

關鍵詞：初中語文 有效課堂 高效課堂

閱讀教學是全面提高學生語文素養的重要途徑，初中語文精讀課文是閱讀教學的重點，他們多為經典名篇，教師在教學中把握課堂節奏，實現“雙效”控制，對于培養學生語文能力、提高學生語文素養具有事半功倍的效果。

所謂“雙效”課堂是指“有效課堂”和“高效課堂”。如何在語文精讀教學中達到“雙效”目標，是對語文教師的考驗和挑戰。

“有效課堂”一是指課堂的有效教學時間，二是指課堂教學的實有效果。有效教學時間是指課堂上學生習得語文知識、形成語文能力、發展個性品質、內化語文素養的時間;教學的實有效果是指在單位時間內，教師在師生交流互動的過程中，能夠盡可能讓更多的學生在語文知識與技能掌握、思維訓練、情感培養等方面得到收獲，從而達到課堂教學預期目的。

“高效課堂”是指在課堂教學效益的最大化。具體來說，就是教師根據教學內容的特點，設計出科學、合理的教學程序，講究師生互動的有效形式，探索適合教師個性的獨特教學方法和學生實際的學習方法，真正做到教與學的和諧統一、追求最佳的教學效果的過程。

在語文精讀課文教學中，教師的 “雙效”控制，體現在“自主學習、合作探究、質疑問難、積累運用”程序運用之中。

一.自主學習

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由"學會"變為“會學”。自主學習就是讓學生學會學習的第一步。在這個過程中，學生作為學習的主體，要在初步感知課文的同時，自覺調動相關背景知識和已有生活經驗積累，“潛心”進入課文情境，靈活轉換視角，全方位、多層面地獲取真切感受課文內容甚至情感，做到“我心入文，文入我心”，來尋找實現學習目標的道路。

在這個過程中，教師的作用不是被動和消極的，教師應根據不同的內容、不同的學生，設計適合學生自主學習的具體任務。這種設計應遵循四個原則：一是基礎性。符合《課程標準》要求，突出對基礎知識、基本技能、基本規律的掌握和運用。二是適度性。是指內容的難易程度要適中，要讓絕大部分學生通過自學，自主完成80%的內容（其余部分可以通過學生交流或教師引導來完成）。三是適量性。學生自主學習的時間控制在25分鐘左右為宜，短則失之浮淺，長則流于放任。四是豐富性。自主學習的內容的計要能為學生學習文本打開切入點，便于學生把握文本的情感基調，實現與文本的對話，進而豐富學生的知識儲備，增強學生的文化底蘊，提高語文素養。

為了實現自主學習的有效和高效，教師可以從以下簡單任務入手，指導學生閱讀自學：

1、查閱參考資料或調動已有的知識儲備了解作家、作品、寫作背景，探尋寫作目的，把握文本的感情基調。

2、在文本中用不同顏色的筆畫出生字新詞，從音、形、義自學積累。

3、整體感知文本，用簡練的語言概括文本的內容，理清作者的寫作思路，畫出文本結構草圖。

4、對課后思考題做初歩嘗試，然后從知識結構、情感態度、寫作特色等歸納出自學的收獲。

5、學生在自學文本的基礎上提出疑難問題至少2個。

教師監控學生的整個自學過程，隨時指導、點撥，了解學生的學習狀況。然后，根據學習任務與要求及學生學習情況設計學情檢測，考查學生的自學效果，促進學生自主學習的深入，評價學生的學習行為，了解學生自主學習的狀況，為教師確立合作探究的目標與問題提供依據。

二.合作探究

在學生自主學習的基礎上，引導學生小組合作，相互交流，以讓學生相互啟迪、互補損益、互質深究、形成競爭，這是實現課堂教學互動高效的重要環節。同時，師生互動、生生互動，有助于讓學生在展示思維過程中暴露學習中存在的問題，不斷地進行知識結構的解構與重建，形成思維的碰撞、激發學生靈感，從而培養和發展學生的創新思維能力。

那么教師應當怎樣設計學生合作探究的問題呢？首先，應依學情而定。教師要根據學生自學過程中存在的或學習小組所提交的問題，結合學生知識層次的深淺，來確定達成知識面、能力面、情感面的教學主導問題。

其次，應依據文本而定。教師要根據教學文本的總體目標，提出導向性的主要問題。這個主要問題的標志就是學生能循著教師的新問題的思路，再次回到文本中去，進行有針對性閱讀，沉入深度思考。

在合作探究過程中，學生要進行小組討論，人人參與，相互交流，通過與他人爭辯正誤，共享他人資源，啟迪自己的認知力和想象力，取長補短，把探究導向深入。對重點問題，組內深入探究，形成共識，確立中心發言人，以便于向其它小組展示合作學習的成果。

在學生合作探究的過程中教師巡回指導，適時點撥學習方法與思路，引導學生解難答疑，掌握學生討論深度，把握學習標準，隨時調控課堂節奏和學習情緒。教師要根據學生對問題解答的廣度、深度，及參與展示的學生面進行評點，激發學生的學習熱情，調動更多學生動起來，使之學得輕松愉快。

三.質疑問難

質疑問難是語文精讀課文教學的第三步，在這之前的自主學習和合作探究中，學生已對文本內容進行了細致的揣摩，甚至有一些深入思考，正在逐步內化形成自身的知識儲備。但是，在這個過程中，學生一定有一些特定的的問題尚未得到解決，無法解釋，或者是有一些新的發現和思考，需要向老師或同學求證，與人共享。這時，教師應留出時間，讓學生質疑問難，啟發他們從思想內容、人物性格、謀篇布局、寫作特色等方面提出自己的見解和主張，與同學們共同討論、爭辯，讓他們帶著問號再度走進文本，進行新的探究，新的思考、新的創造。

在質疑問難環節，教師必須把握的是學生提出問題價值。對于一般的問題，組織學生討論解決，或點撥打開學生思路，盡可能讓更多學生參與，讓各種意見充分發表。如果是對理解全文有幫助的較高價值的問題，教師要引導學生帶著問題，再次閱讀文本，并尋找相關材料，從中尋找問題的答案，進而引導學生深入理解課文，激發學生深入文本的興致，培養學生的技能，擴展學生的思維。

質疑問難還要善于聯系實際，學生的“疑”和“難”，可以盡量與現實問題結合，教師引導學生學習運用文本的知識和情感基調，運用已掌握的知識和方法去分析問題，尋找解決問題的方法，達到鍛煉學生思維、培養學生的目的。

質疑問難這一環節便是開啟學生思維的金鑰匙，對實施有效教學，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力，起著不可低估的作用，

四.積累運用

精讀課文從語言文字到立意構思都堪稱典范，其豐富的文化積淀，是培養學生語文素養的沃土。語文教師必須很好地利用這一資源，引導學生將課內學到的知識遷移到課外，形成自已的語文能力。

一是語言信息儲備，對于精讀課文中的精美文字，佳詞美句，應當要求學生當堂背誦。教師可對學生分層要求，要讓學生人人參與，爭取人人有所收獲，并讓學生用自己的形式進行積累。這項工作要長期堅持，督導檢查，讓學生養成習慣，使之受益終生。

二是學生的遷移運用。閱讀教學的終極目標是運用，具體來說就是“說”和“寫”。教師要根據文本特點及單元教學重點，設計一些說話、仿寫、練筆類的相關訓練，讓學生遷移運用學到的知識，提升能力。在這里，需要教師設計合理的訓練層次與序列，讓學生在創新中總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，并讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。

美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”初中語文精讀課的“雙效”調控，使得精讀課文的四個步驟聯系更加緊密，過程環環相扣，教師“先學后教、以學定標、學測相應”教學思想得到體現，教得輕松，得心應手。學生學習任務清晰明了，知識獲得過程自然，思維訓練水到渠成，學生在“自主、合作、探究”中展示自我，認知世界，尋求發展，課堂容量大，學生學得愉快，學有所獲。

參考文獻

[1]吳京鴿.關于構建初中語文高效課堂的幾點思考[J].學周刊，2016（11）：119-120.

[2]朱建良.淺談初中語文高效課堂的構建策略[J].中國教師，2014（4）：25-26.

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區東湖初中）