小學語文隨文仿寫教學策略探析

鄧玉輝

摘?要：閱讀與習作是小學語文教學內容中的兩個重要組成部分。隨著“新課改”的推行，義務教育階段語文新課標對小學語文閱讀與寫作教學提出更高的要求，隨文仿寫就是一種將閱讀與寫作教學有效融合的教學方法。本文首先闡述隨文仿寫在小學語文教學中開展的可行性以及應遵循的原則，然后著重提出促進隨文仿寫教學效率提升的建議。

關鍵詞：小學語文?閱讀與寫作?隨文仿寫?教學策略

隨文仿寫其實就是在閱讀課上讓學生根據閱讀中所學內容進行寫作訓練的教學設計，其本意是幫助學生學會將閱讀中掌握的內容靈活運用于自己的寫作中，以實現閱讀與寫作的有效融合。因此，本文在闡述隨文仿寫教學中應遵循的有關原則的基礎上，進一步探討隨文仿寫的具體教學策略，以期能避免部分教師所遇到的問題與困境，有效提升小學語文課堂教學質量。

一、小學語文課堂隨文仿寫的可行性

我國著名理學家朱熹曾言：“古人作詩，多是模仿前人之作。”由此可見，模仿并不可恥，但重要的是要通過對前人文章的深度品讀，通曉其遣詞造句之能，領悟其文章立意之法，進而在對其的模仿與借鑒中逐漸形成自己的文學創作風格。對于尚在學習寫作初級階段的小學生來說更是如此，隨文仿寫是能夠有效提升其寫作水平的教學方法。寫作作為小學生必須學習和掌握的技能，也需要經歷這一過程。

二、小學語文課堂隨文仿寫的教學策略

（一）隨文仿寫教學應遵循的原則

循序漸進原則。學生寫作能力的提升并非一朝一夕間便可實現的，需要時間的沉淀和寫作要素的內化。所以，隨文仿寫教學應遵循字詞仿寫—句段仿寫—文意仿寫這樣一個循序漸進的過程，而且不同年級的具體隨文仿寫教學策略應有所差異。

多元評價原則。由于小學生的心理素質尚不成熟，其對教師在課堂中所運用的評價語言等教學行為較為敏感，而且教師教學行為所起到的效果也會十分明顯。所以，教師在隨文仿寫教學中要善于發現學生的閃光點并運用多元的評價機制引導學生探索個性化的寫作風格，同時對于學生仿寫中存在的重要錯誤也要及時批評，幫助進行修正，促進學生寫作能力的提升。

（二）隨文仿寫的具體教學策略

1.基于不同學段的隨文仿寫差異化教學

按照隨文仿寫教學的循序漸進原則，不同學段在展開教學工作時應有所差異，即一、二年級學生應以仿句為主，三、四年級應以仿段為主，五、六年級應以仿篇為主。具體做法如下。

一、二年級的隨文仿句教學目標在于教會學生基本的遣詞造句能力，具體的教學內容是根據教材內文章中的重點詞語、特殊句式、修辭句式進行相應的造句練習，可以以填空的形式要求學生在課堂上做仿句練習。當然，這一階段也并不局限于仿句練習，也可以嘗試用特定句式引導學生與文章中的主人公進行對話，培養學生的寫作想象力。隨文仿句的教學模式應是這樣一個環環緊扣的過程：熟悉句式構成—領悟句式表達效果—仿句練習寫作—修繕寫作。其中，前兩個環節是基礎和前提，后兩個環節是重點。因此，在課堂教學中，教師挑選合適的句式讓學生反復誦讀，熟悉句式的結構，并結合文章及具體段落體會句式的用意，然后讓學生根據自己感興趣的話題仿照句式說話練習，在選取其中自己最滿意的句子以文本形式記錄，分享給其他同學。

三、四年級的隨文仿段教學目標在于讓學生理解段落內句子層次結構的基礎上實現遷移運用，培養和提升學生段落布局能力，具體教學內容是根據教師精心挑選的段落，圍繞特定主題模仿段落布局寫作。隨文仿段的教學模式應是這樣一個層次遞進的過程：段落品讀與賞析—段落結構分析—寫作框架構建—寫作主題及內容確定—仿寫段落鑒賞與修繕。而要完成這一教學過程必然要將閱讀教學與寫作教學緊密結合，在閱讀教學中帶領學生深入剖析段落布局及其表達方式，幫助學生在頭腦內搭建起基本的仿寫框架，然后讓學生結合自己的素材積累進行仿寫。

五、六年級的隨篇仿寫教學目標則在于教會學生根據寫作主題選擇合適的文章體裁及表現手法，搭配組合，創作出符合學生個性化風格的習作。其教學模式應該是這樣一個過程：課前自主賞析—課堂分享賞析成果—寫作要素組合形式確定—課下仿文寫作—仿文點評。當然在進行這樣一個完整的教學流程之前，還需要教師輔助學生做好課下文章鑒賞工作，最好是按照同一體裁、同一表現手法放在一起進行對比，選取適合自己的寫作方式。

2.多元主體參與的仿寫習作評價機制

義務教育語文新課標中明確指出：教師要重視學生的寫作評價，評價的對象包括學生的寫作態度與情感、寫作手法與技巧等等。隨文仿寫作為寫作教學中的一部分，也需要從這幾個部分進行寫作評價，而為了讓寫作評價更為客觀，可以將完善評價主體的類型，不局限于教師的評價。首先，要求學生進行自評。學生仿寫習作的第一評價人應該是學生自己，學生在仿寫作品完成后通過比對范文，反復誦讀或默讀，對其進行修改與完善。其次，同學間的互評也是評價環節中不可或缺的一個步驟，學生之間的互評能夠讓學生在別人的評價中發現可以改進和完善的地方，也有助于學生學習別人習作中的閃光點。另外，在班級展板、學校展示欄等公開展示學生的優秀習作也不失為一種評價方式，通過這種方式讓學生體會到習作被認可和贊賞的感覺，也鼓勵學生更努力進行創作。

參考文獻

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