合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

李銀慶

【摘要】新課改給初中數學教師的教學提出了新的要求，初中數學教師要能在教學的過程中培養學生的自學能力與知識探究能力.為了達到這一要求，教師在教學中要改變過去的教學模式，使學生通過合作探究提升學習能力.本文從三個角度提出了教學改進策略，旨在提升初中數學教學中學生小組合作學習的效果，希望能對廣大初中數學教師的教學革新有所幫助.

【關鍵詞】合作學習;初中數學;教學研究

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題——農村中小學學生學習方式變革研究—從范式學習到快樂體驗、激情創造【課題立項號：GS[2019]GHB1283】的研究成果.

合作學習模式是指師生之間、學生與學生之間通過相互協作、相互配合來實現教學難題的解決與新知的掌握的一種新型教學模式.相比于過去的模式，合作學習模式有效發揮了學生在學習中的主體性作用，從過去的教師單方面講解變成集中所有人的智慧去實現問題的突破，極大地提升了數學教學的效果與學生的學習興趣.合作學習模式的出現代表了對傳統教學模式的突破，是教育改革的偉大成果之一.因此初中數學教師在數學教學中要能從教學的實際出發，對自己的教學方式進行調整，合理地應用合作學習模式提升教學的有效性.

一、革新教學理念，幫助學生分工

在過去的數學教學中，教師在教學中往往是教學的實際主導者，開展教學的方式也是以直接講授為主.這種教學方式限制了學生在學習中的主動性，教師安排著教學中的一切，在進行新知識的學習時，學生也不能采用自主探究的形式.隨著新課改的推進，合作學習模式被采用.基于合作學習模式的優勢，教師在教學中需要做出改變，積極探索.鑒于初中學生不成熟的心理，教師在開始實施合作教學時要幫助學生進行組內分工，以實現合作學習的效果最優化.

例如，在“相似三角形”這一課的教學中，教師可以將學生以小組為單位進行任務分配，對每一個小組的組長進行分工培訓，然后指定每一個小組的組長在組內進行分工，對于相似三角形的概念，要整個小組共同學習，合作完成.在明確了概念之后，指定A同學去尋找之前的課本，從中找到“全等三角形”的相關內容，并與本課內容進行比對;B同學嘗試畫一些相似三角形;C同學拿著三角板與量角器將B同學畫的相似三角形的邊長與內角度數測量出來;D同學對課本中的例題進行分析，嘗試解答;組長負責統籌，幫助無法順利完成任務的同學完成任務.

二、合理進行分組，體會合作競爭

不同的學生能力發展程度以及所擅長的內容也有所不同，為了提升分組教學的效果，教師要根據不同學生的實際情況進行分組，使每一個學生都能在小組中發揮自己的作用.同時，為了激發學生進行分組學習的動力，教師要能在分組教學中加入競爭因素，在每次學習的過程中都按照一定的標準給各個小組打分，評價組內成員在合作學習中的表現，教師每一個月都可以從中評出優秀小組，以激勵學生們進步.值得一提的是，為保證競爭的公平公正，教師在進行分組時要保證各個小組的總體能力大致相同.

例如，教師可以將班級的同學分成幾個小組，在分組時要按照學生性格、能力的不同進行統籌，確保各個小組的總體水平相似，然后讓各個小組之間進行知識PK.在PK開始前，教師可以先給出題庫，讓學生針對題庫的題目進行組內討論，解決問題.在各小組準備完畢之后，教師再從題庫中抽取題目作為競賽用題，讓各個小組進行協作解答.題目設置上可分為兩個類型：1.基本題，給每一個小組都準備一套習題，答對加一分，答錯減一分，不答不得分;2.互選題，讓一個小組從題庫中選擇四道題目給另外的小組，答對加一分，答錯不得分;3.搶答題，給每一個小組一面小旗，在教師展示題目之后，各小組都有20秒的考慮時間，在考慮時間結束后，各小組可以舉旗搶答，搶答題答對加二分，答錯減一分.

最終得分最多的小組即為勝者組，給予獎勵.像這樣，通過合作競爭的方式可以讓學生在競爭中激發自己的學習動力.

三、創建合作任務，促進合作進行

由于學生在之前的教學中很少進行相對獨立的學習探究，在失去了教師的教學輔助之后就會表現出一種較為迷茫的學習狀態，這就使得學生在進行合作學習的初期常常沒有清晰的學習路線，這對于合作學習的開展是較為不利的.為了改變這一點，初中數學教師在教學中應該給學生創建學習任務，這樣一來，學生在學習的過程中就可以以既定的學習任務作為小組合作學習的探究路線，從而使合作學習變得有目標.需要注意的是，在進行合作任務的構建時，教師需要結合教學的實際內容進行分析，保證教學任務的有效性和探究價值.

例如，在進行“一元二次方程”這一課的教學時，教師就可以開展小組合作教學，讓學生先通過小組合作的方式對本課的內容進行嘗試探究.為了保障學生合作學習的順利開展，教師可以結合本課的教學內容，為學生設計合作探究的任務.在本課中，教師就可以給學生設計如下任務：1.探尋根據問題列出方程的方法，感受方程與實際的聯系;2.探究一元二次方程的概念;3.嘗試著了解一元二次方程根的概念，掌握一元二次方程根的判定方法，并能利用一元二次方程的根解決實際問題.在教師提出這些探究任務之后，學生就可以以此為目標進行合作探究.

四、實時課堂巡視，記錄解決問題

雖然教師的主導者地位在小組教學中受到了沖擊，但是教師要明白，合作教學對于學生作用的強化并不意味著教師的作用會被弱化，教師的教學地位只是由教學的主導者變成教學的引導者.而作為教學的引導者，教師就需要將自己的引導作用發揮出來，在教學中進行實時巡視，在發現學生的探究陷入困境之后，教師要能及時地給予幫助.這里教師需要注意，盡量不要直接告知學生突破問題的方法，而是要通過引導提問的方式，引導學生思考.除此之外，教師還要對各個合作小組的探究學習狀況進行記錄并分析，總結合作過程中出現的較為突出的問題.這樣一來，教師收集到的問題就可以作為總結的內容和評價實施的依據.

例如，在針對“圖形的旋轉”這一課開展的合作教學中，教師就要在教學開展的過程中進行實時巡視.在筆者對這一課進行教學的過程中，發現有的學生并不能很好地掌握圖形旋轉前后各項信息的變化情況.針對這一問題，筆者結合本課的內容，利用多媒體展示了一段圖形旋轉的動畫，讓學生通過觀察掌握圖形旋轉前后各項數據的變化情況.通過此次展示，學生對相關知識內容就有了一個深入的了解.筆者在這一課的合作教學中還發現，有的學生參與得不積極，針對這一情況，筆者也進行了記錄，準備在教學總結環節進行說明.

五、聯合學生發展，做出有效評價

有效評價可以幫助學生對當前的學習現狀進行有效總結，以發現自己學習中存在的問題，通過解決這些問題，提升學習效果.初中數學教師需要將有效評價重視起來.在過去開展的以知識性教學為主的教學體系中，教師進行評價的標準往往單一而刻板，教師的注意力也常常放在學生的知識性內容的掌握上，這使得教師評價的有效性得不到保證.

為了保證合作教學可以得到有效的評價，促進學生能力的提升，教師需要結合實際，做出更加有效的教學評價.為了實現這一點，教師在進行教學評價時要采集大量的信息作為評價的依據，以提升評價的實際價值.在評價語言的選用上，教師也要盡可能地采用積極正面的語言.

例如，在“相似三角形”這一課的學生合作學習完成后，筆者結合學生的實際情況和探究中出現的問題對學生進行了評價.首先，筆者針對學生的課堂表現進行了評價，對其中討論積極踴躍的幾個小組進行了表揚，對討論不積極的小組進行了敲打.其次，筆者結合學生的探究成果進行了評價，指出有哪幾個小組做得比較好，并號召其他小組向其學習.最后，筆者結合學生的發展情況做了綜合評價，指出了表現優異的幾個小組和學生.這樣的綜合化評價相比單一的評價，效果要好得多.

六、強化教師培訓，提升教學水平

為了能夠與時俱進，及時掌握新出現的知識與技能，教師要樹立終身學習的理念，多參與研討會，努力吸取最新的教學科研成果，提升自己的執教能力.同時，為了教師的提升，學校也需要定期對教師進行培訓，給教師提供提升自己的平臺.在培訓過程中，學校可以采取實訓的方式，讓教師感受合作學習模式對課堂教學帶來的改變，并讓教師學習最新的合作教學模式的教學方法和技巧，切實提升教師的執教能力，為合作教學的開展做好鋪墊.

新生事物總是會受到人們的注意，合作教學作為一種新出現的教學方法，同樣會對學生產生強烈的吸引效果，因此數學教師做出相應的教學調整，就可以有效地提升學生的學習動力.辯證唯物主義提到，新事物取代舊事物的過程是漫長而曲折的，在今后的發展中，合作學習模式也許會受到很多質疑與挑戰，教師要從發展的角度正確對待它，并能結合自己的教學實際加入自己的理解，以完成對教學模式的革新.

綜上所述，在初中數學教學中開展合作學習，可以發揮學生的作用，有效提升教學效果.為了合作學習模式的順利實施，教師要能革新自己的教學理念，幫助各個學習小組在合作學習前完成分工;在班級中開展合作競爭，讓學生在合作競爭中培養協作能力;結合實際創建合作任務，提供探究路線;實時進行課堂巡視，記錄解決問題;聯系學生的綜合發展，做出有效化的教學評價，及時改變自己的教學理念，增強自己的執教能力，為合作學習的開展做好鋪墊.

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